Projet:Lycée Alain du Vésinet/RETEX/Archive 3

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Retour d'expérience du Projet:Lycée Alain du Vésinet pour l'année scolaire 2013-2014.

Été

Reconduction du projet, concernant une classe de seconde (deux séances de découverte avec création de deux articles, puis éventuellement contribution libre à Wikiversité), trois classes en première (séance de découverte, puis éventuellement contribution libre sur Wikipédia, Wikiversité et Commons) et un groupe de terminale en option histoire-géo (développement du cours sur Wikiversité). Avec les élèves de seconde en plus, on passe de 87 élèves comme cibles (deux classes de 31 et 32 + un groupe de 24) à un effectif théorique de 127 (trois classes de 32, 35 et 34 + un groupe de 26).

Comme nouveauté, la participation des élèves de seconde sur Wikiversité est envisagée (v:Histoire-géographie en seconde générale et techno), sous la forme de quelques fiches de révision, d'exemples d'analyse de document(s), de composition et de croquis. Les élèves seront libres d'y contribuer à domicile, avec pour les motiver quelques séances en salle informatique par demi-groupe.

Pistes : http://tools.wmflabs.org/xtools/pcount/ (pour les stats) ; {{Formation}} ; modèle:PP

Idée de créer une catégorie dédiée, permettant un suivi avec Wikiscan (exemple) :
« Pour figurer dans cette catégorie, ajoutez le lien [[Lycée Alain du Vésinet]] en bas de votre page de présentation. Pour suivre les modifications des pages liées à cette catégorie, consultez les [[Special:Recentchangeslinked/Catégorie:Lycée Alain du Vésinet|modifications récentes]]. [[Catégorie:Projet pédagogique]] »

Cf Catégorie:Projet pédagogique ; Catégorie:Membre du projet Cégep de Chicoutimi

Articles à développer en commun : Port de Shanghai ? Traduction de History of the hamburger ou de Liste der verbrannten Bücher 1933 ?

Automne

Une bonne surprise : un nouveau prof affecté au lycée Alain est lui-aussi un wikipédien !

Malheureusement il n'assurait qu'un remplacement pendant le mois de septembre, et il est repartie.

Débuts laborieux en terminale

La présentation du projet Wikiversité en terminale S a été faite le 5 septembre dans une grande salle remplie avec 50 élèves : certains d'entre-eux ont participé au projet en première, où sont les amis de ceux-ci. Bref, j'avais besoin de la moitié de l'effectif (l'autre moitié étant récupérée par un autre prof), je leur ai donc demandé « qui voulait faire quelque chose de différent, sur ordi », 27 mains se sont levées, le groupe de cette année est donc de 27. ☺ Puis les couacs ont commencé : salle info avec seulement 19 postes, dont trois bécanes sans connexion réseau, pas de code d'accès pour les élèves (serveur planté au début des vacances), ouverture laborieuse de 16 PC avec la même session admin, présentation un peu chaotique du travail à faire... Ils avaient pas trop l'air déçu (l'habitude peut-être ?). Création par le prof de cinq comptes utilisateurs (CLG78, Shinoa, Krematoria, KeBaks et Morgane3012) pour les élèves, l'adresse IP étant bloquée en création au delà de six.

La deuxième séance du 12 septembre a commencé par le départ de plusieurs élèves pour le groupe du collègue (ce qui se comprend, je leur demande de créer le cours en ligne, pas de rester passif et de dormir les yeux ouverts) : on se retrouve à 24 élèves (dont deux anciens du projet 2012-2013). En plus, étant donné les problèmes de reconnaissance des logins par le serveur de l'établissement, il a fallut une demi-heure (entre 8 h et 8 h 30) pour simplement ouvrir les sessions. Des petits groupes se forment autour d'un thèmes (essentiellement le sport dans la mondialisation et les maladies infectieuses) ; quelques francs-tireurs préfèrent travailler seuls.

Le troisième séance du 19 septembre voit une remontée de l'effectif, l'arrivée de nouveaux compense la fuite des déserteurs. On est de nouveau à 27 élèves, dans deux salles mitoyennes comptant en tout 38 PC (dont un mort et un autre sans connexion réseau) ; le problème serveur/login a été résolu. Découverte d'un réflexe surprenant : certains élèves préfèrent travailler longuement leur plan au brouillon, plutôt que de le mettre directement en ligne. La plupart n'osent pas améliorer le travail de l'an passé, ils choisissent donc systématiquement des thèmes neufs. La progression me semble plus lente que l'an dernier.

Quatrième séance le 26 septembre : fixation de la liste des participants avec 27 élèves. Quelques problèmes avec des collègues, qui réclament la salle, malgré le système de réservations. Ce jour-là, on accueille en plus un demi-groupe d'ECJS (installé sur une dizaine d'ordi non utilisés).

Liste des participants

Classes de terminale S 1, 2, 3 et 4 : premier trimestre

Utilisateurs (élèves)	Nbr d'édit' WV au 9/12	autres projets	Apport en o au 9/12	Exemples d'apports	Notes T1
Coco 78 (d · c · b)	87	-	7 071	Résumé charbon ; résumé espaces maritimes ; intro sport	16
Sworm of Shadow (d · c · b)	58	7	7 052	Internet ; image	14
MlleAlice78 (d · c · b)	138	3	19 971	Échecs dans la guerre froide	16
Datsuperlincoln (d · c · b)	101	-	14 010	Maladies infectieuses	18
Historia (d · c · b)	30	-	3 885	États-Unis ; café	15
KeBaks (d · c · b)	20	-	8 243	JO	14
Krematoria (d · c · b)	35	-	8 683	Bières ; carte	16
Shinoa (d · c · b)	60	-	7 774	Internet	14
CLG78 (d · c · b)	0	-	0	-	-
JackTheReaper (d · c · b)	43	3	10 319	Internet	15
Younicorn (d · c · b)	1	-	1 025	Maladies infectieuses	-
Superibis (d · c · b)	56	59	17 422	résumé Charbon ; résumé Vision du monde	17
Declaen (d · c · b)	43	-	5 207	Stades	15
Guiguip (d · c · b)	119	-	81 334	SIG	18
Metaba (d · c · b)	57	-	13 551	Guerre froide	15
Morgane3012 (d · c · b)	17	-	4 113	Fiche de révision	13
Tyboo-78 (d · c · b)	20	-	3282	JO ; Baskett-ball	14
RaphaelToumi (d · c · b)	13	-	16 018	Course à l'espace	15
HGfan78110 (d · c · b)	47	-	7 143	Stades	15
Capsule09 (d · c · b)	25	-	9 957	Café	15
datsupercandy (d · c · b)	62	-	16 768	Lutte infectieuse ; vocabulaire des maladies	17
sniper-78 (d · c · b)	23	-	16 642	Pandémies	15
Maxweis (d · c · b)	19	1	8 971	JO nazis	15
Le Pingouin (d · c · b)	29	-	4 906	JO nazis	15
Kei78110 (d · c · b)	28	-	14 754	Armes chimiques syriennes	14
Rhcp06 (d · c · b)	76	-	7 858	JO nazis	15
Bp2013 (d · c · b)	32	-	11 592	café	15
Bonaparte78 (d · c · b)	0	-	0	-	12
Aleks78110 (d · c · b)	1	-	3 983	-	12
PachaAli (d · c · b)	23	-	16 810	-	15

Pas de volontaires en première

La première séance en demi-groupe avec les élèves de première (deux classes, l'une de 33 élèves en série ES et l'autre de 35 en S) est consacrée à la question des sources (ça concerne notamment les TPE). On commence par la question « Disons que vous avez une recherche documentaire à faire. Où cherchez-vous vos informations ? », puis je les écoute tourner autour du pot : le manuel, le cours, la médiathèque locale, la BNF, je leur rappelle au passage qu'il y a aussi le CDI du lycée... Et il y en a toujours un parmi les quatre demi-groupes qui ose un « internet », voir un candidat au suicide avec un « wikipédia ? »

Prof – « Ah ! Parlons de ça ! Quels sont les problèmes de Wikipédia ?
Fayot 1^er rang – N'importe qui peut y rajouter quelque chose...
Fayot 2^e rang – Et n'importe quoi...
Fond de classe, faiblement – C'est vérifié, non ?
Prof – Effectivement, n'importe qui peut modifier les articles et écrire n'importe quoi. Mais il y a une surveillance. [suit la présentation d'un article, notamment sa liste de références :] Un article bien sourcé offre des garanties de fiabilité. Il faut donc se méfier et juger de la qualité du propos en fonction des sources. Heureusement, on n'a pas ces problèmes là avec les livres, non ?
Fayot, rassuré – Ben non...
Fond de classe, avec un sourire – Si ! N'importe qui peut faire un livre sur n'importe quoi ! »
etc.

La séance se poursuit avec une présentation du fonctionnement de Wikipédia, se terminant par le souhait qu'ils participent à la rédaction des articles, idée accueillie avec beaucoup d'inquiétudes. Une question posée en aparté après la fin de la séance est révélatrice : « Alors, on peut utiliser Wikipédia ? »

Par contre, aucun élève ne s'est inscrit...

Conflit en octobre

Conflit ce mois-ci avec une prof de mathématiques, qui considère que les salles infos utilisées appartiennent aux profs de maths... Bien qu'il y ait trois autres salles équipées, elle veux avoir à sa disposition certains jeudis matin une des deux utilisées pour l'option d'histoire en terminale S (se sont les seules mitoyennes). Risque d'arrêt du projet, la collègue s'étant plainte auprès de la chef d'établissement adjointe.

Quelques jours après, cette petite crise est réglée par l'adjointe en faveur de l'option.

Hiver

Envoie d'un mail à l'administration (suite au changement de proviseur) présentant le travail en cours sur Wikiversité, notamment celui de l'option en terminale S, avec des liens vers quelques pages. Cela a donné lieu à quelques échos positifs en retour, très encourageants.

Nouveau problème, cette fois-ci venant des élèves de l'option : trois d'entre-eux ont vandalisé les pages de leurs camarades. Le premier cas était le 21 novembre, par l'ajout d'une image avec une légende vulgaire (diff) sur une page ; le second a été la suppression d'un passage entier le 5 décembre (diff). Les deux élèves vandalisés, après un hurlement, ont de suite rétabli la version précédente et signalé le problème au prof.

Possibilité d'utiliser une boîte spécifique pour la page-utilisateur des lycéens, avec le choix de ne pas faire figurer le nom de l'établissement directement dessus.

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Projet pédagogique

J'ai participé à un projet contributif au sein de mon lycée en 2012-2013.

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Projet pédagogique

Je participe à un projet contributif au sein de mon lycée en 2013-2014.

Petit état des lieux

L'exemple suivant est celui d'une séance d'histoire-géographie de terminale S le jeudi 30 janvier 2014, de 8 h 30 à 10 h 20. Il s'agit d'une des quelques séances où les deux salles informatiques (sur les sept de l'établissement) sont libres, au contraire de la semaine précédente (une salle confisquée par une formation, sans prévenir, d'où une partie des élèves debout et sans ordi !) et de la semaine suivante (partage avec une autre classe)...

Méthode

Les élèves développent eux-mêmes le cours directement en ligne sur Wikiversité. Le travail des élèves se fait en complète autonomie, le prof n'est sollicité qu'en cas de problème technique (insertion d'image, modèle, création de page, lien, mise en ligne d'une carte, etc.) ou éditorial (structure du plan, crainte d'un hors-sujet, proposition d'un nouveau thème, présentation du travail accompli, etc.). La moitié des élèves travaille individuellement, l'autre en petites équipes de deux ou trois qui se partagent entre-eux les différentes tâches.

Discipline

L'ambiance est détendue par rapport aux cours qui se pratiquent traditionnellement en France : bavardages à haute voix, déplacements libres des élèves, sorties de salle pour une pause-café à l'inter-cours, parfois jeux en ligne pendant quelques minutes, plusieurs ont leur casque sur les oreilles pour écouter de la musique. Ouverture des salles à 8 h 15, pour qu'elles soient un peu accueillantes (éclairage, ordinateurs et écrans allumés) ; les élèves arrivent alors au compte-goutte, avec une grande tolérance pour les retards (l'appel est fait le plus souvent à la fin de la première heure ; tous les retardataires sont acceptés). Un seul élève en abuse régulièrement, avec des retards de 60 minutes.

Avancement

En ce milieu d'année scolaire, tous les sujets commencent à être plus ou moins bien couverts. Il faut désormais se concentrer sur la relecture (grammaire et typographie) et sur l'amélioration (pas perdre de vue que les pages doivent servir pour les révisions du bac), ce qui est ressenti comme moins noble que la création ex-nihilo. Le troisième trimestre doit être prioritairement consacré à la préparation de l'oral de fin d'année. Propositions : passages à l'oral ; fiches de révision ; cours « classiques » ?

Chercheurs de première

Création d'une série de pages sur Wikiversité, dans l'espace recherche, proposant aux élèves de faire des recherches sur des Vésigondins, des Catoviens et des Croissillons (les trois communes de recrutement du lycée) morts lors de la Grande Guerre : le but est d'approcher l'« expérience combattante » mentionnée par le programme de première. La cible est les élèves des classes de première, lors des séances en demi-groupe, le tout en salle informatique.

Cf. « Quelle connerie la guerre ! » : les morts d'août à septembre 1914

Idée proposée par mail aux neuf autres collègues d'histoire-géo du lycée début décembre. Création de la page le 1^er février, développement le 2 février, présentation aux collègues le 4 en quelques mots à l'occasion d'une réunion sur un autre sujet : une collègue serait intéressée (mais elle n'a jamais donné suite). Envoie de l'url à l'équipe le 4 au soir par mail. Jamais eu aucun retour.

Test avec un petit groupe de 14 élèves le 6 février. L'idée les a intéressé, mais une série de petits problèmes s'est posé : les élèves font des petites erreurs de wikisyntaxe qui détériorent les infos présentées sur la page de travail. Se sont des erreurs facilement corrigées, mais il faut donc impérativement que le prof qui encadre la séance ait quelques notions du fonctionnement du code... Ainsi que quelques bases sur l'organisation de l'armée française et sur la chronologie des combats pour expliquer aux élèves une partie des informations qu'ils trouvent.

Malgré un total de six séances jusqu'en mars (quatre en ES et deux en S), le travail avance lentement, avec quelques contributions parasites (du genre « Monsieur Daget#the#best » ou « monsieur Daget vous êtes mon Dieu #love ») sous IP. J'envisage une contribution obligatoirement sous pseudo l'an prochain, avec mise sous protection de la page (interdisant les contributions sous IP).

Printemps

L'activité se limite à l'option en terminale. Il y a eu fort peu de cours en mars, avril et mai (seulement six séances sur treize), pour trois raisons : les nombreux jeudis fériés, les vacances, ainsi que l'absence du prof (à cause de deux voyages, en Lorraine et en Chine). On apprend le 3 avril que l'épreuve orale aura lieu lors de la première semaine de juin, alors que plusieurs chapitres sont en souffrance (peu détaillés, avec une orthographe et une typographie laissant à désirer). Une liste des thèmes abordés doit être confiée par le prof à chaque élève ; comme promis, se sont eux qui choisissent ces thèmes. Les ébauches de liste sont relus par les élèves le 15 mai, pour être distribuées lors de la dernière séance, le 22 mai. Oraux s’étalant du 2 au 6 juin. Thèmes choisis par les 27 élèves :

Question 1, la mondialisation en fonctionnement

• La mondialisation : processus, acteurs et territoires (23)
• Un produit dans la mondialisation, du début du XX^e siècle à nos jours (11 : vin 3, charbon 1, bière 3, café 2, pétrole 1)
• Sport, mondialisation et géopolitique depuis les années 1930 (12)

Question 2, enjeux et recompositions géopolitiques du monde

• Les chemins de la puissance : les États-Unis et le monde depuis les « 14 points » de Wilson, 1918 (25)
• Une approche géostratégique des espaces maritimes d'aujourd'hui (12)
• Le Proche-Orient et le Moyen-Orient, un foyer de conflits depuis la fin de la Première Guerre mondiale (13)

Question 3, représenter le monde

• Les représentations et cartes du monde depuis l'Antiquité (9)
• Des outils pour la géographie, les images satellites (3)
• Des outils pour la géographie, les systèmes d'informations géographiques (3)
• Les cartes, enjeux politiques : approche critique (4)

Question 4, innovation et sociétés

• Les territoires de l'innovation dans le monde actuel (21)
• La lutte contre les maladies infectieuses depuis Pasteur (10)
• La course à l'espace depuis la Seconde Guerre mondiale (11)

Quelques avis d'élèves

« Bonjour, J'aimerais avoir l'avis de chacun sur ce qu'on a fait cette année dans le cadre de l'option. Si tu veux bien y consacrer un peu de ton temps, il y a notamment quelques éléments qui m'intéressent particulièrement :
d'abord le choix de l'option. Pourquoi avoir pris cette option ? Pourquoi avoir fait le choix de ce groupe, plutôt que l'autre ?
Ensuite la méthode. Que penses-tu de la réalisation du cours par les élèves directement en ligne ? De l'ambiance des séances ?
Enfin ton avis global sur cette expérimentation. Merci d'avance ! »

Tyboo-78 (d · c · b)

j'ai pris cette option car je pensait pouvoir gagner des points au bac et l'histoire est un sujet qui ne me déplait pas ! car le principe de l'option selon moi est de ne pas subir les cours c'est a dire de ne pas se sentir forcer d'y venir or l'autre professeur semblait faire un cours magistral ce qui ne me plaisait pas .
le principe de réaliser nos cours nous même ma beaucoup plu l'ambiance des séances était très agréable et ma permis de venir avec le sourire
c'était une bonne expérience mais qui au final ne m'apportera pas beaucoup de points

MlleAlice78 (d · c · b)

Bonsoir, Comme vous l'avez demandé, je vous "consacre un peu de mon temps" pour donner mon avis sur l'option Histoire-Géographie :) Alors pour commencer, j'ai pris l'histoire car je me suis dis "pourquoi ne pas avoir une option? ça rajoute des cours durant l'année, certes, mais ça peut être sympa puisque c'est une option facultative et faire gagner des points faciles au Bac". Pour ce qui est de mon choix de groupe c'est tout d'abord par influence du prof :p Et aussi parce que j'ai trouvée le concept sympathique qui change des cours habituelles où on est assis à écouter le prof (je ne pense pas que aux cours de Histoire).
J'ai beaucoup aimée l'ambiance sereine où chacun travail à son rythme et fait ce qui l’intéresse plutôt que c'est le prof qui choisi le programme à la place des élèves. En revanche, le concept est très bien mais pour les élèves qui travaillent un minimum par eux-mêmes car si on a l'habitude de pas travailler, personne ne nous force spécialement alors on ne va d'autant pas s'y mettre; mais pour cela le prof n'y peut rien :) Pour finir, j'ai passé une bonne partie de l'année sur Wikipedia et j'ai apprécié :)
Bonne continuation à vous et peut-être à l'année prochaine même si je ne l’espère pas de tout x)

Bp2013 (d · c · b)

Avec cette option, je pense et j’espère gagner des points précieux pour mon bac. De plus cela m'a permis d'apprendre à travailler en groupe.
Très bonne ambiance dans la salle, qui a permis un bon travail collectif.
C'était une bonne expérience que j’espère renouveler dans l'enseignement supérieur. Merci pour cette année Mr Daget !

Shinoa (d · c · b)

l'histoire-géo est une matière intéressante, et j'ai choisis ce groupe car il était dirigé par un professeur sympa.
la méthode d'enseignement est innovante, et la mise en ligne des cours permets un accès facile. l'ambiance est très agréable.
j'ai adoré cette année!!

Superibis (d · c · b)

Parce que je ne m'imaginais pas faire une année sans histoire (sans géo oui par contre...) qui est une de mes matières préférée. Et quelques points bonus, ça ne se refuse pas !
A cause de la proposition de travailler sur Wikipedia et Wikiversité, qui m'avait beaucoup plu l'année dernière, alors je me suis dis pourquoi pas. C'était l'année ou jamais pour expérimenter une nouvelle façon d'avoir cours.
Je pense qu'on devrait l'étendre à d'autres matières (en français ça serait génial !). Les élèves se sentent bien plus impliqués dans le cours et ont envie d'apprendre. Si en plus ils peuvent faire une production personnelle sur un sujet qui les intéresse c'est encore mieux. Et sinon l'ambiance des séances était très sympathique. On pouvait enfin parler entre nous pendant les cours ^^.
C'était BIEN ! Et si on me le repropose je n'hésiterai pas à le refaire :D
PS : On n'est vraiment pas nombreux à avoir répondu... Ça mérite des points en plus :p