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Les petites Lumières

Une découverte ludique du monde des idées

Histoire

Fondation	2014

Cadre

Forme juridique	SARL, Association, Organisme de formation
Domaine d'activité	Education, art, culture
Siège	Paris, France
Pays	France

Organisation

Effectif	Une quinzaine
Fondateur	Chiara Pastorini
Site web	www.ateliersdephilosophiepourenfants.com

Le projet des petites Lumières, créé en 2014 par Chiara Pastorini, est un projet pour accompagner les enfants (mais aussi les adolescents ) dans la découverte de la philosophie de façon ludique, en associant néanmoins la pratique très interactive de l’échange non seulement à une activité artistique, mais aussi à des références philosophiques classiques.

Depuis le début, Les petites Lumières ont déjà initié à la philosophie plus de quinze mille enfants et adolescents.

Les petites Lumières proposent également des formations en philosophie pour enfants en France et à l’étranger.

Méthode pédagogique

Inspirée par les travaux de John Dewey, Maria Montessori et Matthew Lipman, considéré comme le père fondateur de la philosophie pour enfants pendant les années 1970 aux Etats Unis, la méthode des petites Lumières peut être définie comme « holistique'' ». Contrairement à beaucoup d’autres approches qui se concentrent seulement sur la compétence réflexive de l’enfant, la méthode holistique (de holos qui, en grec, signifie « entier »), prend en compte ce dernier dans sa globalité : corps et esprit, perception et rationalité.

Dans la pratique, la méthode appliquée par ce projet peut reconnaître deux phases philosophiques principales, à savoir une phase de pratique verbale et une autre artistique (déclinée dans les formes du dessin, de la peinture, de la sculpture, du théâtre, de la danse, de la musique, du cinéma, de l’écriture etc). Ces deux parties sont complètement interdépendantes et toutes deux nécessaires pour les démarches philosophiques de conceptualisation, argumentation et problématisation.

Cette méthode vise donc à réhabiliter la fonction du corps perceptif dans le processus réflexif de la pensée. En ce sens, le geste créatif du corps devient la source d’une exploration conceptuelle différente dont les enfants sont les acteurs.

Il faut remarquer que dans les séances où la discussion est associée à une pratique artistique, il ne s’agit pas toujours d’une approche holistique. En effet parfois, l’art n’est pas utilisé comme outil de recherche philosophique où les enfants sont acteurs, mais il est utilisé comme support inducteur de la discussion ou, encore, illustration de la pensée.

On utilise l’art comme support inducteur par exemple quand on part d’un document iconographique, d’une photo, d’une peinture, d’une vidéo, d’un film etc. afin de nourrir la réflexion. On utilise en revanche l’art comme illustration de la pensée quand on demande aux enfants d’illustrer la réflexion par une réalisation artistique, par exemple par un dessin ou une peinture à la fin de la discussion.

Objectifs éducatifs

A travers ces ateliers, et en suivant une orientation déjà indiquée par Matthew Lipman, faire de la philosophie avec les enfants selon une approche holistique les encourage à penser par et pour eux-mêmes en développant leur autonomie de raisonnement, leur permet de développer le langage et l’ouverture d’esprit, les amène à réfléchir selon une conception critique, pratique et active de la pensée.

Développer le langage

Avec les ateliers philo, les enfants seront plus à l’aise pour prendre la parole devant les autres, ce qui n’est pas forcément facile, surtout pour les plus petits. Ils montreront un meilleur développement de leur langage oral, avec un enrichissement du vocabulaire, une meilleure capacité à donner du sens aux mots et à parvenir à définir des concepts. Ils apprendront ainsi à affirmer leurs idées, à leur donner de la valeur et à accorder de la valeur à celle des autres, en les respectant.

Développer le rapport aux autres

L’atelier philo est un espace où plusieurs points de vue peuvent coexister. Et cela n’est pas un obstacle à la discussion et à la réflexion. Bien au contraire, la pluralité des points de vue est une richesse. Elle permet à l’enfant de se décentrer et de s’enrichir de la pensée des autres, tout en développant la tolérance pour ce qui est différent de soi et la coopération. Ce décentrement est particulièrement précieux à une époque où l’individualisme domine. S’ouvrir à ce qui est autre que soi permet aussi à l’enfant de se découvrir et d’accéder à des aspects de son être profond qui ne se manifestent que dans la relation à l’altérité. C’est cette différence de l’autre qui l’amène paradoxalement à une meilleure connaissance de soi. Les règles qui organisent et garantissent les prises de parole dans le groupe et les interactions entre les enfants sont issues d’une matrice profondément démocratique. Ainsi, l’enfant apprendra, petit à petit, à s’inscrire dans un débat à visée démocratique.

Développer les pensées critique, créative et attentive

Lors des ateliers, les enfants progresseront dans leur argumentation. Si, dans la discussion, plusieurs points de vue peuvent coexister, chacun d’entre eux doit toutefois être justifié. L’enfant est donc invité à fournir à chaque fois un argument pour justifier sa position. Le travail sur l’argumentation, mais aussi sur les autres compétences de raisonnement (définir une notion, évaluer des conséquences, etc) lui permet de travailler sa pensée critique et d’acquérir du recul par rapport à ce qui lui est proposé, voire imposé, par la société, l’école, la famille… Deux autres pensées sont développées : la pensée créative, mobilisée par les pratiques artistiques et par les invitations à apporter des idées nouvelles et originales tout en rebondissant sur les remarques des autres, et la pensée attentive qui est centrée sur l’écoute active et l’empathie.

Développer son autonomie

Les enfants deviendront de plus en plus autonomes dans leurs raisonnements et se construiront comme sujets en mesure d’élaborer leur propre réponse. Sans compter que le fait d’avoir un espace d’expression, où ils se sentent écoutés sans qu’on leur fasse la morale et où leur parole est valorisée, les amène à s’épanouir et à acquérir de la confiance en soi.

La spécificité de la méthode holistique

Favoriser le développement cognitif et l’apprentissage.

S’appuyer sur une expérience corporelle et sensorielle permet un travail sur des compétences telles que définir un concept, trouver une problématique, fournir un argument, formuler une question philosophique, etc. en complément du travail sur ces mêmes habilités qui peut être fait pendant la discussion. Si cette dernière engage davantage la partie la plus rationnelle et intellectuelle des participants, une pratique artistique (ou corporelle au sens plus large) engage l’individu dans sa globalité en n’oubliant pas la composante sensori-motrice du corps.

De façon plus générale, une approche holistique promeut le développement cognitif et l’apprentissage de l’enfant en favorisant l’usage des sens, l’action et la recherche autonome par l’expérience. Le rôle de l’expérience, du mouvement et de la perception dans les processus de l’apprentissage a bien été mis en évidence par les travaux de la pédagogue italienne Maria Montessori, mais il ne faut pas oublier l’apport du philosophe pragmatiste américain John Dewey pendant la première moitié du XX^e siècle. Montessori et Dewey sont les pionniers de l’activisme pédagogique, une vision qui imprègne la philosophie pour enfants dès ses origines et qui a été adoptée sur le plan de la discussion en communauté de recherche philosophique. À la discussion, notre approche holistique ajoute le corps dans une démarche cognitive. Par le biais de pratiques artistiques (ou corporelles, plus généralement), l’enfant se confronte aux contraintes de la matière, des outils à disposition ou simplement de son corps selon les activités qu’on décide de mettre en place. Il en reconnaît aussi les potentialités, il s’interroge donc pour surmonter les difficultés ou pour exploiter les différentes possibilités. Il opère des stratégies, il résout des problèmes et déploie sa créativité. L’enfant est et se perçoit comme acteur dans ce processus cognitif, intellectuel et sensoriel à la fois (« learning by doing » écrivait Dewey). Il acquiert confiance en lui et se construit comme sujet pensant tout en s’amusant et en y prenant du plaisir, ce qui est fondamental dans l’apprentissage parce que c’est un facteur de motivation.

Favoriser le développement affectif et relationnel.

Passer par des pratiques artistiques permet d’exprimer différemment, et parfois plus facilement, ses émotions, d’apprendre à les identifier, à les nommer, à les gérer, à les partager. L’enfant est amené ainsi à mieux se comprendre et par conséquent à mieux comprendre les autres, ce qui favorise une relation constructive et coopérative avec eux. En ce sens une approche holistique favorise le développement affectif et relationnel de l’enfant.

Il y a enfin deux autres avantages à s’appuyer sur des pratiques artistiques :

• d’une part on donne la possibilité aux enfants les plus timides, et qui souvent n’osent pas prendre la parole devant les autres, de s’exprimer autrement ;
• de l’autre, on permet aux enfants qui ont plus de difficultés à se concentrer pendant la discussion de canaliser leur énergie plus facilement.

Dans ces deux situations il est plus aisé pour l’enfant de partir de sa réalisation créative, pour la décrire d’abord et ensuite, par le biais de questions de relance, d’avancer aussi verbalement dans le processus de réflexion.

Dans les médias

Depuis sa création, le projet d’ateliers philosophiques Les petites Lumières a fait son apparition dans des presses régionales telles que L'Écho républicain, le Dauphiné Libéré et le Parisien (L’étonnant développement des ateliers de philosophie pour enfants, 23 Mars 2019), mais aussi dans des presses locales comme Le Petit Bleu d’Agen (pour la participation au festival Les rencontres philosophiques Michel Serres, Novembre 2021). Dans le cadre du documentaire « Le Cercle des petits philosophes », l’article « Que peuvent apporter les ateliers de philosophie aux jeunes élèves ? » est un article publié par Delphine Bancaud sur 20 minutes faisant référence à l’importance des ateliers de philosophie qui s’illustre par des explications de la fondatrice des petites Lumières, Chiara Pastorini.  

Ce projet est aussi apparu dans plusieurs documentaires télévisés notamment sur France 5, dans l’émission La Maison des Maternelles qui a diffusé un atelier philo-art animé par Chiara Pastorini (5 Avril 2018), et sur Planète+ qui a diffusé « Le grand amour » dans le cadre du documentaire Topoï le 10 Avril 2017.

Le 31 août 2018, Les petites Lumières vont apparaître en Belgique et précisément à Tournai, dans Le Journal sur Notélé, « une journée de sensibilisation à la pratique d’ateliers philosophiques » dans le cadre du Festival Les Rencontres Inattendues. Dans la même année, elles seront à l’honneur dans le reportage franco-danois-coréen sur l’éducation, pour la chaîne de télévision sud coréenne SBS en septembre : « Atelier philo-pâte à modeler sur les émotions ! »

La Radio chrétienne francophone (RCF) a consacré aux petites Lumières des podcasts dans ses deux émissions, L'entretien de la semaine ("Enseigner la philosophie aux enfants", diffusé le 14 Août 2021) et Open Book ("En attendant le Printemps", diffusé le 16 Mars 2022). D’autres podcasts ont été également diffusés sur différentes radios, comme RFI, France Inter et Binge Audio.

Actions

Les intervenants des petites Lumières assurent des ateliers philo-art en milieu scolaire en France (écoles maternelles, écoles élémentaires, collèges, lycées) :

• accompagnement d’enseignants vers la pratique philosophique sur le temps scolaire ;
• ateliers sur le temps périscolaire ;
• projets contre le décrochage scolaire ;
• projets de prévention aux conflits et à la violence  ;
• projets avec des enfants en situation de handicap (troubles du langage, autisme léger).

Ils interviennent également dans la cité :

• bibliothèques, médiathèques, festivals (Les Rencontres Inattendues de Tournais, Les Rencontres Michel Serres, Les Rencontres Philosophiques de Monaco), théâtres (Théâtre de la Ville de Paris, Théâtre la Colline d’Annecy, Théâtre Malraux de Chambéry…), musées (Musée Picasso de Paris, Musée de l’Homme de Paris, Musée Carnavalet, Musée de l’Orangerie de Paris...), cinémas, centres culturels, etc.

Les petites Lumières proposent aussi des formations (théoriques et pratiques) en France et à l’étranger pour tous ceux qui souhaitent entreprendre l’aventure des ateliers-philo avec les enfants. Entre autres, ils ont déjà formés les médiateurs de la Cité des sciences et de l’Industrie de Paris, du Musée de la Poste, du Musée de l’Homme, du Mémorial de la Shoah de Paris...