Erreur orthographique
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Cet article est une ébauche concernant la linguistique.
Une erreur orthographique ou, selon la recherche plus ancienne, une « faute » d'orthographe[note 1] est un manquement aux normes qui règlent la façon d'écrire un mot dans une langue. Cet écart est suffisamment éloigné de la variation linguistique pour être considéré comme tel.
Cet article ne concerne que la langue française et nécessite une internationalisation ().
Cette erreur est d'ordre :
- grammatical (donc morphologique : par exemple, une erreur de conjugaison ou de déclinaison, c'est-à-dire une confusion entre deux désinences homophones, ou l'invention d'une désinence qui n'existe pas) ;
- ou lexical (telle que la transcription erronée d'un phonème, ou la confusion entre deux noms, verbes ou adjectifs homophones).
Explications linguistiques des fautes d’orthographe
modifierL’acquisition des différentes normes et exigences orthographiques rend l’apprentissage du français particulièrement difficile à l’écrit, et les fautes d’orthographe sont courantes même chez les francophones adultes. Si l’apprentissage de la lecture et de l’écriture du français en vigueur est basé sur une correspondance phonème-graphème, il forme un système graphique complexe à assimiler et comprendre car, en français comme en anglais, de nombreuses recherches ont démontré que la relation graphème-phonème/phonème-graphème influence la lecture et la prononciation. En effet, contrairement à des langues plus transparentes comme l’italien ou le grec, la prononciation de certains mots français ne correspond pas à leurs graphies[1].
Une étude menée notamment par Nelly Joye et al.[2] sur les différents types d’erreurs orthographiques faites par des élèves anglophones et francophones a permis de mettre en lumière et de comparer les fautes spécifiques à chacune de ces langues au cours de leur apprentissage, mais aussi de les mettre en relation avec des élèves atteints de troubles du langage (TDL), afin de mieux saisir les difficultés que leur langue implique. Leurs résultats ont alors démontré que le taux le plus élevé de fautes chez les élèves anglophones se situait sur la phonologie (ecept pour except) et l’orthographe (choclate pour chocolate) des mots, alors que pour leurs homologues français, les élèves commettaient plus de fautes d’ordre morphologique (j’était pour j’étais) et sémantique (je ma muse pour je m’amusais). Les élèves francophones ont alors plus de difficulté dans la production de texte que pour les mots en eux-mêmes. Dans tous les cas, la proportion de fautes chez les élèves atteints de TDL était quasi-systématiquement plus importante. Ces résultats démontrent alors que la conscience phonologique joue un rôle important dans la représentation des unités sémantiques, orthographiques et morphologiques dans l'orthographe des mots français. De ce fait, l’habileté à lire et écrire semble être due à une connaissance de la morphologie[2].
Une étude de Peereman et al.[1] propose une expérimentation quant à la possible importance des connaissances morphologiques dans l’apprentissage du français. Pour ce faire, une liste de mots à lire est donnée à des enfants francophones dans quatre formats : normal (dentiste), divisé syllabiquement (den-tiste), morphologiquement (dent-iste) et sans faire attention aux syllabes ou morphèmes (denti-ste). Les résultats montrent que seul le dernier format engendre un ralentissement de la lecture, et suggère alors que les lecteurs francophones utilisent des connaissances morphologiques pour lire les mots. Ces connaissances peuvent par la suite aider à la cohérence graphème-phonème/phonème-graphème et réduire l’incertitude concernant les mots se terminant par une lettre muette. Par la suite, ils réalisent une analyse quantitative sur l’impact des indices morphologiques sur l’apprentissage du français, plus particulièrement des mots que les enfants rencontrent pendant leurs premières années d’apprentissage de la lecture. Une des difficultés du français est la prédominance de flexions silencieuses à l’oral. En effet, les marqueurs de genre et de nombre ont souvent des formes phonologiques homophones (il mange, ils mangent / ami, amie, amis / il, ils). Cela explique pourquoi les enfants oublient facilement l’accord en nombre et en genre. Néanmoins, dans certains cas, la connaissance des morphologies flexionnelle et dérivationnelle peut aider les enfants à déterminer la lettre muette (brun, brune /chant, chanter, chanteur). Ces mots sont alors plus facilement acquis par les enfants que des mots sans dérivé (buvard)[1].
Notes et références
modifierNote
modifierRéférences
modifier- 1 2 3 (en) Ronald Peereman, Liliane Sprenger-Charolles et Souhila Messaoud-Galusi, « The contribution of morphology to the consistency of spelling-to-sound relations: A quantitative analysis based on French elementary school readers », L’Année psychologique, vol. 113, no 01, , p. 3–33 (ISSN 0003-5033 et 1955-2580, DOI 10.4074/S0003503313001012, lire en ligne, consulté le ).
- 1 2 (en) Nelly Joye, Julie E. Dockrell et Chloë R. Marshall, « The Spelling Errors of French and English Children With Developmental Language Disorder at the End of Primary School », Frontiers in Psychology, vol. 11, (ISSN 1664-1078, PMID 32793078, PMCID PMC7386207, DOI 10.3389/fpsyg.2020.01789, lire en ligne, consulté le ).
Voir aussi
modifierBibliographie
modifier- Anne Boquel et Etienne Kern, Les plus jolies fautes de français de nos grands écrivains, Paris, Payot, , 128 p. (ISBN 978-2-228-91403-1)
- Muriel Gilbert, Au bonheur des fautes. Confessions d'une dompteuse de mots, Paris, La Librairie Vuibert, , 256 p. (ISBN 978-2-311-10154-6, lire en ligne)
Articles connexes
modifierLiens externes
modifier- [vidéo] « La faute de l'orthographe », Arnaud Hoedt et Jérôme Piron, , Conférence TED (consulté le )
