Professeur documentaliste

En France, le professeur documentaliste est un enseignant certifié de l'éducation nationale , recruté par le CAPES de documentation. Il exerce principalement dans un collège ou un lycée, où il est responsable du Centre de documentation et d'information (CDI). Il peut exercer parfois au sein d'un établissement régional d’enseignement adapté (EREA).

Professeur documentaliste

Présentation

Secteur	Education
Métiers voisins	Documentaliste

Compétences

Diplômes requis	Master métiers de l'ensignement, de l'éducation et de la formation mention second degré

Fonction

Salaire	2181 euros bruts par mois (début de carrière)
Horaires	30h en présentiel dans l'établissement et 6h de veille hors de l'établissement

Codes

FAP (France)	W0Z90
IDEO (France)	100395

L'activité professionnelle est définie par la circulaire n^o 2017-051 du 28 mars 2017, intitulée Circulaire de missions des professeurs documentalistes.

Définition

Missions

Avec le développement de la société de l'information et l'évolution des pratiques informationnelles, ainsi que l'essor du numérique, la mission pédagogique a été réévaluée et renforcée grâce à la circulaire de mars 2017. Elle s’articule autour de trois missions principales: une mission pédagogique centrée sur l'éducation aux médias et à l'information (EMI), une mission de gestion et de diffusion des ressources documentaires et une mission d'ouverture culturelle de l'établissement. A la croisée des fonctions d'enseignant et de spécialiste de l'information, il participe à la formation des élèves à la maitrise de l'information et au développement de leur esprit critique.

Maître d’œuvre de la culture de l’information et des médias des élèves

Expert en sciences de l'information et de la communication (SIC), le professeur documentaliste conçoit et met en œuvre une progression des apprentissages en Éducation aux Médias et à l'Information (EMI), de la classe de sixième à la terminale.

Ses interventions visent à développer l'esprit critique des élèves face à l’augmentation des sources d'information numériques et physiques. Il peut intervenir de manière autonome lors de séances de formation ou en co-enseignement avec des professeurs de discipline pour accompagner des travaux de recherche (tels que le Grand Oral ou les exposés). Ces séances s'inscrivent dans le cadre des programmes scolaires et de projets interdisciplinaires.

En plus du programme d’EMI, les séances peuvent se baser sur le Cadre de Références des Compétences Numériques (CRCN) et le socle commun de compétences et de culture.

Son action favorise l'acquisition de compétences transversales liées à la recherche d'information, à l'évaluation de la fiabilité des sources et à la production éthique de contenus.

Cette mission pédagogique s'appuie généralement sur des méthodes actives, qui visent à rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages, comme la pédagogie de projet, qui privilégie les situations concrètes, collaboratives et interdisciplinaires. Elle peut notamment s’appuyer sur des ressources comme le Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'informations (CLEMI) et la Semaine de la Presse et des Médias dans l'Ecole.

Organisation et gestion des ressources documentaires de l'établissement

Sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur documentaliste est responsable du Centre de Documentation et d'Information (CDI). Sa mission consiste à élaborer et piloter la politique documentaire de l'établissement, validée en conseil d'administration.

Il assure la constitution et l'enrichissement du fonds documentaire: sélection d'ouvrages (fictions, documentaires, presse) et de ressources numériques adaptés aux besoins des élèves et des programmes.

Egalement, il se charge de l'organisation technique du CDI : indexation et gestion du portail documentaire (souvent via les logiciels BCDI et E-sidoc) pour rendre les ressources accessibles sur place ou à distance (ENT).

Enfin, il exerce une veille professionnelle et pédagogique pour la communauté éducative et conseille les usagers dans l'accès aux ressources, notamment celles liées à l'orientation scolaire et professionnelle en lien avec les psychologues de l'Éducation nationale (PsyEN).

Acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement

La troisième mission est liée à l’ouverture de l’établissement, sur son environnement éducatif, culturel et professionnel.

Sur le volet littéraire, il met en place des actions d’incitation à la lecture plaisir (quart d’heure lecture) et/ou inscription à des prix littéraires scolaires (ex: Prix Goncourt des Lycéens, Prix Sorcières, Prix UNICEF, Les Incorruptibles, etc). Il peut aussi proposer des rencontres avec des auteurs ou artistes.

Il peut également organiser des expositions, des sorties culturelles (musée, théâtre) ou des conférences au sein du CDI, transformant ce lieu en lieu de découverte.

Enfin, il développe des partenariats avec des structures locales comme les bibliothèques municipales, les librairies, le réseau Canopé, les médias locaux et les associations culturelles.

Il est un acteur clé des parcours éducatifs de l'élève, notamment le Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle (PEAC) et le parcours citoyen. Il peut endosser le rôle de référent culture, comme tout membre de l’équipe pédagogique. Le référent culture est chargé de coordonner le volet culturel du projet d’établissement, de suivre sa mise en œuvre, de travailler avec les partenaires culturels locaux (DAAC, musées, collectivités), et de valoriser les actions menées.

Autres missions dans l'établissement

Il peut également assurer la fonction de professeur principal, comme tout autre membre de l’équipe pédagogique.

Sur le plan éducatif, les professeurs documentalistes contribuent également à des enseignements transversaux comme l’éducation à la citoyenneté, l'éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité ou bien à l'enseignement laïc des faits religieux, en partenariat avec les autres personnels éducatifs : enseignants, CPE, infirmières, assistantes sociales, psychologues de l’éducation nationale (PsyEN).

Enfin, leur mission comprend aussi un volet d’accompagnement à l’orientation professionnelle. Ils assurent une veille sur les filières, métiers et formations, en mettant à disposition des ressources papier (ex: publications de l’ONISEP) et numériques. Ils participent aussi à la diffusion d’informations liées aux journées portes ouvertes, salons de l’orientation (comme le Salon de l’Étudiant), ou d'autres événements liés à l’insertion professionnelle.

Dans chacune de ces missions, les professeurs documentalistes travaillent en lien étroit avec les équipes pédagogiques, les personnels de la vie scolaire, les partenaires culturels ou institutionnels, et les familles.

Compétences

En juillet 2013, le référentiel de compétences du professorat et de l'éducation (Bulletin officiel de l'Éducation nationale n° 30 du 25 juillet 2013) définit les compétences attendues des professeurs documentalistes. En plus des compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation, il doit maîtriser quatre domaines de compétences et connaissances spécifiques, décrites ainsi :

• maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information : ces connaissances et compétences relèvent des sciences de l'information et de la communication, de la sociologie des médias et de la culture, et des sciences de l'éducation – en particulier, la pédagogie et de la didactique infodocumentaires ;
• mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir : il s'agit pour cela de mobiliser des connaissances en bibliothéconomie, telles que la gestion d'un système d'information, la politique d'acquisition, la veille informationnelle, l'accueil et la formation des publics accueillis, la politique de lecture ;
• assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement ; regroupées avec celles du domaine précédent, les compétences décrites sont ici plus techniques : chaîne documentaire, travail en réseaux, gestion et intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques ;
• contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international ; sont mises en œuvre dans ce cadre des compétences en gestion de projet, en montage de partenariats, pour mettre en place une politique de lecture et participer activement aux actions d'éducation artistique et culturelle de l'établissement.

Aucune mention n'est faite dans la circulaire de missions quant à la gestion des manuels scolaires : ces chantiers ne reviennent pas de facto aux professeurs documentalistes, lesquels sont plus souvent observateurs de cette tâche. Tout au plus, ils forment à l'utilisation de logiciels documentaires (BCDI ou PMB) pour effectuer les prêts et retours des manuels scolaires empruntés par les élèves et les professeurs.

Recrutement

Le recrutement des professeurs-documentalistes s'effectue par voie de concours du certificat d'aptitude au professorat de l'enseignement du second degré (CAPES de documentation ou certificat d'aptitude aux fonctions d'enseignant du second degré dans les établissements d'enseignement privé sous contrat CAFEP pour l'enseignement privé).

Le CAPES Documentation existe de depuis 1989 Elle connaît une transition à partir de la session 2026. Durant deux ans, deux modèles d'accès cohabitent afin de mettre en oeuvre la réforme des concours de l'enseignement :

Concours externe accessible après une licence

La réforme de 2026 introduit un concours accessible aux titulaires d'une licence (niveau bac +3). Les épreuves d'admissibilité comprennent une épreuve écrite disciplinaire sous forme de dissertation. Celle-ci s'appuie sur un un texte lié à une thématique du programme renouvelée tous les trois ans, évaluant les connaissances en sciences de l'information et de la communication (SIC) ainsi qu'en sciences humaines. Elle est complétée par une épreuve écrite disciplinaire appliquée consistant en l'analyse d'un corpus de documents relatifs à une problématique du système éducatif.

Les épreuves d'admission se composent d'une leçon, où le candidat analyse un sujet à partir d'un dossier documentaire avant d'échanger avec le jury. Une épreuve d'entretien permet également d'évaluer le parcours du candidat, sa maîtrise des valeurs de la République, de la laïcité et des enjeux de la transition écologique, ainsi que son aptitude à exercer le métier.

Période transitoire pour les titulaires de master

Pour les sessions 2026 et 2027, un concours parallèle est maintenu pour les candidats titulaires d'un master (niveau bac +5). Cette voie reste régie par les dispositions des arrêtés du 26 janvier 2021. L'admissibilité repose sur une épreuve de maîtrise des savoirs académiques et une étude de sujet de politique documentaire. L'admission se divise en une mise en situation professionnelle et un entretien à partir d'un dossier.

Autre modalités de recrutement

Le recrutement s'organise également par d'autres voies qui ne sont pas concernées par le calendrier de la réforme immédiate. Le CAPES interne, ou concours d'accès à l'échelle de rémunération (CAER) pour le privé, est ouvert aux fonctionnaires ou agents contractuels justifiant de trois années de services publics. Ce concours repose sur un dossier de reconnaissance des acquis de l'expérience professionnelle (RAEP).

Un troisième concours est accessible aux personnes justifiant d'une expérience professionnelle dans le secteur privé, hors établissement d'enseignement, sous réserve de conditions de durée spécifiques. Enfin, des concours réservés peuvent être organisés, de façon ponctuelle pour permettre la titularisation des personnels contractuels leur ancienneté.

Conditions d'exercice

Les professeurs documentalistes exercent principalement leur activité au CDI, mais peuvent également intervenir dans d'autres lieux de l'établissement auprès d'élèves, par exemple, en salle de classe ou en salle multimédia.

Ils ont également une activité reconnue hors de l'établissement scolaire ; leur temps de travail comprend 36 heures hebdomadaires, dont 30 heures au sein de l'établissement, et 6 heures dédiées aux relations extérieures et à la veille informationnelle.

Ce temps de travail est défini dans la circulaire n^o 2015-057 du 29 avril 2015 : Missions et obligations réglementaires de service des enseignants des établissements publics d'enseignement du second degré.

Concernant les obligations règlementaires de service et les professeurs documentalistes, le décret n'opère pas de distinction entre les enseignants des différents corps qui peuvent être chargés, avec leur accord, de fonctions de documentation et ceux ayant été recrutés par la voie du CAPES de documentation. Ils doivent assurer un service hebdomadaire de 36 heures dans les conditions présentées ci-dessus. Les 30 heures peuvent comprendre, avec leur accord, des heures d'enseignement telles que définies au 1 du B du I de la présente circulaire. Chacune d'elles est alors décomptée pour la valeur de 2 heures. Les intéressés ne peuvent bénéficier d'heures supplémentaires.

La plupart du temps, les heures d'enseignement sont dispensées à l'initiative du professeur documentaliste, parfois à la demande du chef d'établissement. Par ailleurs, ces heures d'enseignement ne comprennent pas les séances mises en place en dehors des créneaux réservés, telles les formations d'éducation aux médias et à l'information (EMI) pour les élèves de 6ème. En outre, la question de l'amplitude horaire d'ouverture du CDI est entière : les heures décomptées entraînent une fermeture de l'espace CDI, ce qui le rend inaccessible pour les autres usagers.

Historique du métier

La création puis l’évolution du métier de professeur documentaliste sont liées à l’histoire des centres de documentation et d’information en France. En 1958, Marcel Sire, professeur de sciences naturelles puis proviseur au lycée Janson-de-Sailly à Paris, crée dans son établissement le premier service de documentation afin de gérer la documentation administrative et technique pour les enseignants. Par la suite, devenu inspecteur général de l’Éducation nationale, il impulse le développement des services de documentation et d'information (SDI) en y rassemblant l'ensemble des fonds documentaires des établissements (essentiellement les bibliothèques générales). D'abord destinés aux enseignants, ces SDI s'ouvrent ainsi rapidement aux élèves, et trouvent leur légitimité par une circulaire de 1973 disposant qu'ils doivent être présents dans tous les établissements secondaires. En 1974, ils prennent leur nom actuel de centre de documentation et d'information (CDI), signe d'une évolution majeure : on les considère comme vecteur de la rénovation pédagogique et de l'ouverture souhaitées des établissements scolaires.

1958-1976 : des responsables sans statut ni missions, mais une identité professionnelle qui émerge

En 1958, dans les établissements scolaires coexistent donc des bibliothécaires, responsables des bibliothèques générales des lycées, et des documentalistes, responsables des services de documentation nouvellement créés. Le cadre réglementaire les emploie sous le statut d'adjoint d'enseignement, mais des enseignants sont aussi amenés à occuper ces postes (reconversion, discipline excédentaire, démotivation pour le métier de professeur…). À la suite de la création des SDI, ces personnels sont appelés documentalistes-bibliothécaires. Leur formation professionnelle en documentation et bibliothéconomie est succincte et non formalisée par l'institution. Quant aux missions qui leur sont confiées, seules des circulaires indiquant les « tâches à exécuter en début et en fin d'année scolaire par les responsables des SDI » paraissent régulièrement chaque année à partir de 1967 ; on y trouve des activités essentiellement administratives, de gestion du fonds et de communication interne sur les événements de l'établissement.

Toutefois, ces personnels s'investissent dans leur métier, se mobilisent et font rapidement valoir une identité professionnelle spécifique. En 1972, la FADBEN (Fédération des enseignants documentalistes de l’Éducation nationale) est créée, ainsi que la revue professionnelle InterCDI.

1977-1986 : premières circulaires définissant la profession

Du côté de l'institution, l'inspecteur général Georges Tallon s'intéresse de près à la question des CDI ; il est à l'origine de la circulaire de 1974 sur l'aménagement des CDI, consacrant leur existence et leur rôle central dans les établissements scolaires. Il lance également une concertation avec les professionnels qui aboutit, en 1977, à la première circulaire de mission, intitulée Les Fonctions des responsables de centre de documentation et d'information des établissements d'enseignements du second degré. Le responsable est nommé documentaliste-bibliothécaire, et sa mission pédagogique est clairement affirmée en début de circulaire : « au même titre que ses collègues enseignants, [il] est membre à part entière de la communauté éducative que constitue un établissement scolaire. Quelles que soient les formes que prend son action, il contribue toujours, soit indirectement, soit directement, à la formation des élèves : sa fonction est donc d'ordre essentiellement pédagogique ». Sont ensuite déclinées les différentes fonctions, dans cet ordre : aspect technique, accueil et information, relations extérieures, loisirs, information scolaire et professionnelle, et animation pédagogique.

En 1986, une nouvelle circulaire définissant « Les missions des personnels exerçant dans les centres de documentation et d’information» marque une évolution majeure en parlant de missions et non plus de fonctions. Elle est motivée par la volonté de positionner les CDI au cœur de la mise en œuvre des projets de rénovation pédagogique et d'introduction dans les établissements des nouvelles technologies audiovisuelles et informatiques. Il s'agit donc de repréciser le rôle qu'ont à y jour les personnels qui y travaillent. Si est réaffirmée la nature essentiellement pédagogique de la mission du documentaliste-bibliothécaire, celle-ci doit toujours s'exercer en étroite liaison avec les professeurs de l'établissement. Quatre axes définissent ensuite cette mission : le premier précise le contenu de l'initiation à l'utilisation du centre de ressources à dispenser à tous les élèves, qui reprend les étapes de la recherche documentaire ; viennent ensuite la participation aux actions pédagogiques, où le travail par projets est largement mentionné, la gestion du centre de ressources, et l’ouverture de l’établissement sur l'extérieur. Cette circulaire restera en vigueur jusqu'en mars 2017. Entre-temps, deux projets de circulaires verront le jour, en 2002 et en 2010, sans toutefois être promulguées.

Avec ces deux circulaires (de 1977 et de 1986), le documentaliste-bibliothécaire voit son rôle pédagogique clairement affirmé, est reconnu comme membre à part entière de l'équipe éducative, mais la question de son statut n'est pas abordée. La revendication du statut d'enseignant reste forte dans la profession, et des discussions à ce sujet entre syndicats, association professionnelle et ministère se poursuivent après 1986.

1989 : création du CAPES de documentation

En 1989, la loi d’orientation publiée au BOEN reconnait « au documentaliste un rôle capital dans l’établissement ». Le 19 mai de la même année, débute à Strasbourg le premier congrès de l'APDEN (ex-FADBEN). Lionel Jospin, ministre de l’Éducation nationale, y annonce la création d’un CAPES de documentation pour l’année 1990. Les documentalistes de l’Éducation nationale intègrent alors le corps des enseignants certifiés. La première version du CAPES comprenait pour l'admissibilité une épreuve écrite d'une discipline d'enseignement et une épreuve spécifique. En 2001, il est rattaché à une discipline universitaire qui lui est propre, les sciences de l'information et de la communication (SIC) qui correspond à la 71^e section du Conseil National des Universités.

L'obtention d'un recrutement par CAPES, avec des contenus scientifiques et professionnels précis et rattachés aux SIC et au monde des bibliothèques, a favorisé l'émergence et la reconnaissance d'une identité professionnelle spécifique, ainsi qu'un positionnement plus clair au sein des équipes éducatives. Il a également permis de rationaliser le recrutement et d'apporter des personnels formés et qualifiés dans les établissements. Toutefois, le nombre de postes offerts aux concours ne permet pas de pourvoir l'ensemble des postes vacants. La discipline Documentation étant déficitaire, des dispositifs de reconversion (comme le protocole Rivano en Midi-Pyrénées) peuvent être mis en place par les académies pour permettre à des enseignants d'autres disciplines de devenir professeurs documentalistes. Les services académiques peuvent alors les accompagner par une formation ; toutefois, la disparité entre académies, le contenu allégé de ces formations et le fait que des personnels non formés (fonctionnaires titulaires ou vacataires) soient trop souvent positionnés sur ces postes discréditent le métier et dégradent la reconnaissance difficilement acquise de la profession^{[réf. souhaitée]}.

Au mois d’octobre 2011, un courrier au ministère cosigné par le SNES, le SNESUP et le SNETAP pour demander la création d’une agrégation en information-documentation est resté sans réponse.

Dernièrement en décembre 2020, une pétition d'envergure a été lancée par une professeure documentaliste de l'Oise, Ophélie D., réclamant l'attention portée aux autres enseignants de collège, lycée, EREA de percevoir la prime informatique allouée, dans le contexte de pandémie, à tous les personnels enseignants ainsi qu'aux psyEN.

Elle met en cause dans sa lettre de pétition le mépris envers les professeurs documentalistes français de ne pas être considérés comme tels et d'être relégués comme surveillants ou personnels de bibliothèque, réfutant ainsi les missions pédagogiques des professeurs documentalistes.

Le décret n° 2020-1524 du 5 décembre 2020 fait mention dans l'article 1 d'une prime d'équipement informatique « attribuée aux psychologues de l'éducation nationale stagiaires et titulaires et aux enseignants stagiaires et titulaires relevant du ministère chargé de l'éducation nationale, qui exercent des missions d'enseignement, à l'exception des professeurs de la discipline de documentation ».

Quelques journaux de la presse quotidienne nationale dont Le Monde s'emparent du sujet, permettant de rendre quelque peu visible les luttes de fond pour la reconnaissance du métier et de ses missions. Le ministre de l’Éducation nationale, Jean-Michel Blanquer, explique fin novembre 2020 que la prime informatique, envisagée après les affres de l’enseignement à distance du premier confinement, serait réservée aux enseignants « qui sont devant les élèves ».

Le ministère de l'Éducation nationale indique dans sa note de service du 10 janvier 2023 publiée au Bulletin Officiel n° 2 du 12 janvier 2023 intitulée « Savoirs fondamentaux » que l'investissement notamment des professeurs documentalistes a permis « d'améliorer de manière quasi constante depuis 5 ans le niveau des élèves en 6e » sans étayer d'avantage cette affirmation.

Les professeurs documentalistes aujourd'hui : enjeux et perspectives

L’éducation aux médias et à l'information, nouveau programme d'enseignement au cycle 4

Les différentes réformes de l'enseignement secondaire et la rénovation des programmes modifient régulièrement les cadres d'intervention, notamment pédagogique, des professeurs documentalistes. La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013 aboutit à la définition de nouveaux programmes, notamment pour le cycle 4. Ce programme du cycle 4 comprend un chapitre sur l'Éducation aux Médias et à l'Information (EMI), domaine qui relève des compétences et des missions du professeur documentaliste. Toutefois, il ne s'agit pas d'une discipline en tant que telle, et sa mise en œuvre n'est pas de la seule responsabilité du professeur documentaliste. En effet, le texte précise que cette EMI, présente dans tous les champs du savoir transmis aux élèves, est prise en charge par tous les enseignements, et que tous les professeurs, dont les professeurs documentalistes, doivent veiller à ce que les élèves acquièrent les compétences qui y sont décrites. Et d'ailleurs, ces compétences se retrouvent également dans le nouveau socle commun ainsi que dans les programmes disciplinaires.

Ce texte doit donc être confronté et mis en œuvre en cohérence avec les compétences et les missions du professeur documentaliste, maître d’œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias. Si ce programme EMI, la reconnaissance de compétences spécifiques par le référentiel des métiers du professorat et de l'éducation (2013) et la nouvelle circulaire de mission (2017) lui donnent de nouveaux leviers pour son action pédagogique, il n'en reste pas moins qu'il doit la construire au niveau de son établissement, avec ses collègues, en s'insérant dans des projets pédagogiques et éducatifs. Les nouveaux dispositifs de la réforme du collège, mise en œuvre à la rentrée 2016, lui permettent de s'insérer dans ces nouveaux dispositifs : enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), accompagnement personnalisé (AP), parcours éducatifs : parcours citoyen, parcours avenir, parcours d'éducation à la santé et parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC). Si ces évolutions lui permettent de se positionner et d'être reconnu comme expert et personne ressource pour l'EMI, il reste difficile de réussir à initier et construire un parcours d'éducation aux médias et à l'information cohérent et continu pour l'élève. Et ce parcours se décline dans son établissement, localement : les textes actuels ne garantissent pas l'acquisition par tous les élèves des compétences décrites dans les textes.

LE CRCN - cadre de référence des compétences numériques

CRCN 5 domaines 16 compétences

Mis à jour en décembre 2020, ce cadre définit seize compétences numériques attendues dans cinq domaines d’activité :

1. Information et données ;
2. Communication et collaboration ;
3. Création de contenus ;
4. Protection et sécurité ;
5. Environnement numérique.

Selon le décret n° 2019-919 du 30 août 2019 relatif au développement des compétences numériques dans l’enseignement scolaire, dans l’enseignement supérieur et par la formation continue, et au cadre de référence des compétences numériques.

La généralisation de PIX à tous les élèves du secondaire commence dès la rentrée 2019, avec une attention particulière aux classes de quatrième et de première qui doivent se familiariser avec la plateforme en vue de la certification de l'année prochaine.

La mise en œuvre du CRCN à l’école, au collège et au lycée : au cycle 3, les niveaux atteints dans chacun des cinq domaines d’activité du cadre de référence des compétences numériques par les élèves en classe de cours moyen deuxième année (CM2) et en classe de sixième seront inscrits dans le dernier bilan périodique du livret scolaire (LSU).

En fin de cycle 4 et en fin de cycle terminal, une certification du niveau de maîtrise des compétences numériques est délivrée à tous les élèves.

Pour les élèves des classes de troisième et des classes de terminale, ainsi que pour les étudiants des formations dispensées en lycée, le chef d’établissement organise la passation de cette certification au sein des établissements. Avec les nombreux protocoles sanitaires de restriction d'utilisation des matériels communs pour faire face à la pandémie de Covid-19, les élèves sont invités à progresser seuls avec leur propre matériel à domicile.

Cette certification ayant une valeur nationale sera délivrée via une plateforme en ligne par le groupement d’intérêt public « PIX » et « PIX ORGA » version scolaire de PIX.^[pas clair]

Les professeurs documentalistes et l'enseignement de SNT

Les SNT et les professeurs documentalistes

Former à la construction de la culture numérique des élèves, du collège au lycée.

Dans le cadre de la réforme du lycée, l'enseignement des fondements de l'informatique prend une place importante. Ainsi dès la classe de seconde générale et technologique, un nouvel enseignement, Sciences Numériques et Technologie, est proposé à toutes et à tous.

Vers des centres de culture et de connaissances

En 2012, la Direction générale de l'enseignement scolaire publie un guide intitulé Vers des centres de culture et de connaissances, rédigé par un groupe de travail dirigé notamment par Jean-Louis Durpaire, inspecteur général de l’Éducation nationale. S'adressant aux professeurs documentalistes, mais aussi aux chefs d'établissements scolaires et aux équipes éducatives, il a pour objet de proposer des pistes de réflexion pour faire évoluer les CDI vers des centres de connaissances et de culture (CCC), en prenant en compte à la fois l'évolution des usages des élèves, des technologies : il intègre également des réflexions menées dans le monde des bibliothèques publiques à partir des modèles anglo-saxons des learning centres. Ce Vademecum a suscité de nombreux débats dans la profession, certains professeurs documentalistes déplorant le manque de place faite à leur mission d'enseignement, d'autres craignant de perdre leur identité professionnelle dans un lieu devenu multipolaire et partagé avec les services de vie scolaire. En réalité, ce guide est essentiellement une proposition de pistes de réflexion pour adapter les CDI et les espaces de vie « hors la classe » aux pratiques informationnelles, documentaires et culturelles des jeunes, et pour mettre en cohérence ces espaces, sans constituer un modèle à suivre impérativement. La notion de CCC n'a été reprise officiellement que dans la Circulaire d'orientation et de préparation de la rentrée 2013 ; toutefois, certains CDI ont opéré le changement d'appellation, souvent pour signifier une prise en compte de ces évolutions dans leur politique documentaire (accès aux ressources, politique d'acquisition, modalités de formation des élèves, aménagement de l'espace, etc.)

Professeur et documentaliste

Selon le cadrage réglementaire rappelé par l'APDEN en 2017, il est possible de soulever une question de réflexion sur la terminologie et la qualité de la fonction. Cette confrontation entre les missions du professeur et celle du documentaliste existe depuis la création du métier. Son devenir dépend de la réponse des institutions de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur et de la recherche. Deux visions du métier peuvent être présentées :

• une fonction d'enseignant spécialisé dans l'information, la communication média cognitive et la recherche documentaire dont la discipline est la documentation ;

• une fonction de documentaliste, bibliothécaire spécialisé dans la pédagogie et l'enseignement scolaire et supérieur.

La réponse à cette problématique entraînera des enjeux conséquents en termes de dénomination de la fonction (enseignant ou bibliothécaire) et des missions qui y seront associées ;

• parcours de formation et de qualification ;
• carrière et mobilité des agents ;
• revendications professionnelles ;
• reconnaissance institutionnelle.

Les professeurs documentalistes et l'enseignement

Page professionnelle documentation et des professeurs documentalistes en lien avec le métier et les missions d'enseignement, de gestion et d'ouverture culturelle.

Quoique sans programme et sans horaire alloué, les professeurs documentalistes construisent depuis vingt ans de nombreuses séquences pédagogiques.

Leur ancrage dans les enseignements dispensés en établissement secondaire n'est pas figé.

On constate trois grandes familles d'organisation :

1. Une organisation disciplinaire, avec un volume horaire en information-documentation attribué aux professeurs documentalistes ;
2. Une organisation partagée en utilisant des heures spécifiques allouées sur des créneaux non permanents sur l'année (heures de vie de classe notamment) ;
3. Une organisation partenariale, les séances pédagogiques étant organisées en collaboration avec un enseignant disciplinaire, tant sur les horaires que sur les contenus.

Ce rôle pédagogique s'inscrit dans la volonté de développer une réelle culture de l'information, véritable reconnaissance de l'expertise des spécialistes de l'information que sont les professeurs documentalistes.

Les travaux académiques mutualisés (TraAm) permettent de faire émerger les nombreuses propositions de la part des professeurs documentalistes réunis en bassin académique et de révéler les projets mis en œuvre pour mener les séquences pédagogiques autour des questions de culture numérique et d'information.

La circulaire de 2017 définissant les missions des professeurs documentalistes est désormais accessible sur l'ancienne section documentation d'Eduscol. Depuis la refonte récente du site Eduscol, le site des professeurs documentalistes n'a pas été refait mais a été rattaché au nouveau site remasterisé d'Eduscol.

Équivalents à l’international

Le métier de professeur documentaliste, tel qu'il existe en France, n'a pas d'équivalent à l'étranger. Il se caractérise en effet par un double statut d'enseignant et de spécialiste de l'information et de la documentation, ainsi que par un rôle pédagogique structuré dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information.

Dans les pays anglo-saxons, la fonction la plus proche peut être attribuée au teacher librarian, notamment aux Etats-Unis, au Canada et en Australie. Ce professionnel exerce à la fois des missions de gestion de bibliothèque scolaire et d'enseignement, en particulier dans le domaine de la maitrise de l'information (information literacy).

Au Canada, dans la province de Québec, dans certaines écoles, le rôle de bibliothécaire scolaire, aussi appelé technicien documentaire, est parfois assuré par un parent bénévole, à raison de deux jours par semaine dans la plupart des cas.

Le terme de school librarian est également répandu, mais il désigne plus généralement un professionnel chargé de la gestion des ressources documentaires, dont le rôle pédagogique peut varier selon les systèmes éducatifs et les établissements. Aux États-Unis, l’appellation de library media specialist est aussi utilisée pour souligner l’importance des compétences liées aux médias et au numérique.

Dans d'autres pays européens, en Allemagne et Espagne notamment, il n'existe pas de corps spécifique équivalent. Les fonctions de gestion de bibliothèque scolaire sont assurées par des personnels non enseignants ou par des enseignants en complément de service.

Voir aussi

Bibliographie

• APDEN, Note sur les professeurs documentalistes : statuts, missions, service, 6 décembre 2013.
• Françoise Chapron, Les CDI des lycées et collèges : @ l'heure du numérique, PUF, Paris, 2012, 336 p.
• Jean-Louis Durpaire, Les politiques documentaires des établissements scolaires, mai 2004.
• Le livre bleu des professeurs documentalistes, Scéren, Crdp du Centre, coll. « Le Livre bleu », 2011, nouvelle édition (ISBN 978-2-86630-251-1). [Extrait ici : https://fr.calameo.com/read/00049822128d2dfcd7844].
• Isabelle Fabre (dir.), Professeur-documentaliste : un tiers métier ?, Éducagri éditions, 2011, 250 p. (ISBN 978-2-84444-840-8).
• Ministère de l'Éducation nationale. Circulaire de mission 1986.
• Ministère de l'Éducation nationale. Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation, Bulletin officiel de l’Éducation nationale n^o 30 du 25 juillet 2013.
• Ministère de l'Éducation nationale. Les missions des professeurs documentalistes, BO n^o 13 du 30 mars 2017.

Articles connexes

• Professeur documentaliste dans l'enseignement agricole français

Liens externes

• Notices d'autorité :

  • LCCN
  • Japon
  * Association des professeurs documentalistes de l’Éducation nationale
• Association nationale des professeurs documentalistes et des documentalistes de l'enseignement privé
• « Association régionale des documentalistes et des professeurs documentalistes de l'enseignement privé de Midi-Pyrénées », sur ardepmp.com via Internet Archive (consulté le 24 août 2026)