Séquence didactique
La séquence pédagogique, appelée aussi séquence d'apprentissage, ou encore séquence didactique, est un ensemble de connaissances ou de savoir-faire structuré par l'enseignant, en vue de contribuer à l'atteinte d'un objectif pédagogique. La séquence est constituée de séances, au nombre variable, réparties dans le temps.
Cet article ne cite pas suffisamment ses sources ().
Histoire
modifierEn 1972, le Belge Arnould Clausse (1905-1992) fixe le principe de la séquence, qui consiste selon lui en un ordonnancement d'unités d'apprentissage. Ce sont pour lui comme « des épisodes d'un feuilleton » dont la complexité va croissante et dont le sens est significatif pour l'élève[1].
En France, un public très large, de niveau culturel très varié et de toutes générations n'a pu interpréter que de manières diverses et souvent erronées des expressions trop récentes et pas encore généralisées comme « séquence didactique » et « décloisonnement » lors de leur apparition. Ce jargon a donc été soumis à une vive critique lorsqu'il a été introduit dans les programmes scolaires de tous les niveaux (progressivement, dans les années 1980-90).
Finalité
modifierLa séquence didactique, concrètement, peut s'étaler sur quelques heures ou quelques semaines, voire quelques mois, en fonction du niveau de l'élève, de sa motivation, des conditions matérielles, des autres séquences (il est souvent possible d'en faire plusieurs à la fois).
Par exemple, dans l'enseignement d'une langue, « savoir exprimer ses goûts en matière de nourriture » peut être un objectif. Cet objectif n'est atteint que si l'élève apprend les verbes touchant aux goûts (aimer, préférer, détester par exemple) ainsi que la conjugaison de ces verbes, mais aussi les adjectifs et le vocabulaire du domaine de la restauration, ainsi que les notions culturelles nécessaires à la description des sensations (la différence doux/amer n'ayant pas la même valeur selon les pays, par exemple).
On voit donc que, lors d'une séquence didactique, l'élève doit progresser dans divers domaines (conjugaison, vocabulaire…) dans un même objectif. C'est tout le sens du décloisonnement.
On comprend aussi que plusieurs séquences peuvent se chevaucher dans le temps : « dire ses goûts » n'étant pas, en effet, une étape obligée pour être capable, par exemple, de décrire un paysage ou de se présenter soi-même. La « capacité à décrire un paysage » ou « être capable de se présenter » peuvent alors être des objectifs d'autres séquences, venant après, avant ou pendant la séquence sur les goûts.
Bien sûr, certaines séquences sont primordiales (dans l'apprentissage d'une langue : se présenter, dire ce qu'on veut) par rapport à d'autres. Elles viennent donc en général en premier.
La séquence didactique présente les avantages du décloisonnement (voir ce mot). Enfin elle est applicable à l'enseignement de toutes les disciplines, et à tous les niveaux.
Structure de la séquence
modifierOrdre hiérarchique
modifierSelon Gagné, la séquence tend à développer chez l'élève des compétences - ou skills - et qui s'observent au moyen d'un comportement. L'élève en situation d'apprentissage fonde ses compétences sur des prérequis, délivrés par la progression pédagogique. Ce prérequis est en somme le « cadre assimilateur » des nouvelles compétences[2].
Ordre algorithmique
modifierLorsque la compétence principale recherchée en fin de séquence dépend de sous-compétences préalablement intégrées, dans un certain ordre, on parle d'ordre algorithmique. C'est un « ensemble d'instructions concernant l'exécution d'un certain système d'opérations qui rend possible la résolution d'une certaine classe de problème » selon Leclercq (1973)[3].
Notes et références
modifier- ↑ Michel Minder, 2001, p. 72.
- ↑ Michel Minder, 2001, p. 77.
- ↑ Michel Minder, 2001, p. 78-79.
Annexes
modifierArticles connexes
modifierLiens externes
modifierBibliographie
modifierOuvrages
modifier- W. James Popham et Eva L. Baker, Comment organiser une séquence pédagogique, Bordas, , 124 p. (ISBN 978-2-04-019617-2)
- Michel Minder, Didactique fonctionnelle : Objectifs, stratégies, évaluation. Le cognitivisme opérant, De Boeck Supérieur,
- Arnould Clausse, Philosophie et méthodologie d'un enseignement rénové, Colin-Bourrelier,
Articles
modifier- P. Dessus, « La planification des séquences d'enseignement, objet de description ou de prescription ? », Revue Française de Pédagogie, no 133, , p. 101-116
- Emmanuèle Auriac-Slusarczyk, « Étude psychosociale d’une séquence d’enseignement de la lecture au cours préparatoire », Travail et formation en éducation, no 5, (lire en ligne)
- (en) R. M. Gagné, « Learning hierarchies », Educational Psychologist, no 6, , p. 1-9
