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Sara Brownell

Sara Elaine Brownell est une chercheuse américaine en biologie et professeure à l’université d'État de l'Arizona. Ses recherches visent à rendre l'enseignement des sciences de premier cycle plus inclusif. Elle est élue compagnon de l’Association américaine pour l'avancement des sciences en 2022.

Sara Brownell
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Américaine
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Éducateur de l’année 2020 (Out to Innovate)

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Jeunesse et éducation modifier

Sara Brownell étudie la biologie à l’université Cornell pour son premier cycle[1]. Elle rejoint l’université Stanford en tant que doctorante, et étudie de petites protéines de choc thermique (sHSP) pour un usage anti-inflammatoire[2]. Elle découvre que certaines sHSP sont protectrice chez les souris contre la sclérose en plaques et les accidents vasculaires cérébraux. En particulier, une carence en Alpha B cristallin (CRYAB) est associée à une aggravation de l'évolution de la maladie chez les patients victimes d'AVC[3]. Après avoir terminé son doctorat, Brownell rejoint la faculté de Stanford en tant que conférencière en biologie et développe des cours de laboratoire basés sur l'investigation[1],[4]. Elle travaille à la fois à l'université d'État de San Francisco et à l'université de Washington en tant que chercheuse postdoctorale en éducation scientifique.

Recherches et carrière modifier

Sara Brownell étudie l'enseignement de la biologie : comment les étudiants en biologie apprennent et comment les éducateurs en biologie peuvent développer des méthodes d'enseignement plus efficaces et inclusives[5],[6]. Elle est nommée professeure adjointe à l’université d’État de Arizona en 2014. En 2020, elle fonde le Research for Inclusive STEM Education Center de l'université[7].

Brownell étudie les origines des écarts entre les sexes en science, avec un intérêt particulier à propos de la réussite et de la participation en biologie[8]. Ses recherches montrent que les étudiants masculins sont plus confiants que leurs homologues féminins à propos de leur niveau en cours de sciences[9],[10]. Ces différences de perception de soi peuvent avoir un impact sur la motivation et la participation[9]. Elle identifie que les étudiants de premier cycle qui vivent dans un environnement de laboratoire positif sont considérablement plus susceptibles d'obtenir un diplôme en STEM[11]. Elle enquête sur la manière dont les élèves de groupes marginalisés vivent un apprentissage actif ainsi que pour quelles raisons les éducateurs de groupes sous-représentés peuvent divulguer leur identité aux élèves[12],[13]. En particulier, Brownell montre que l'apprentissage actif oblige les étudiants à interagir les uns avec les autres, ce qui peut donner aux étudiants LGBTQ+ le sentiment qu’ils doivent faire leurs coming out[14],[15].

Brownell identifie qu'il existe une déconnexion culturelle entre les enseignants laïcs les étudiants plus souvent religieux[16],[17],[18]. En collaboration avec la doctorante Elizabeth Barnes, Brownell développe des stratégies pour aider les éducateurs à réduire les conflits entre l'enseignement de l'évolution et le maintien des croyances religieuses[16]. Barnes et Brownell montrent qu'il est possible d'admettre que les questions théologiques relèvent du « pourquoi », alors que la science tente de répondre au « comment »[16].

Prix et récompenses modifier

Sélection de publications modifier

  • Sara E Brownell et Kimberly D Tanner, « Barriers to faculty pedagogical change: lack of training, time, incentives, and...tensions with professional identity? », C B E Life Sciences Education, American Society for Cell Biology (d), vol. 11, no 4,‎ , p. 339-346 (ISSN 1931-7913 et 1536-7509, PMID 23222828, PMCID 3516788, DOI 10.1187/CBE.12-09-0163)Voir et modifier les données sur Wikidata
  • Gita Bangera et Sara E Brownell, « Course-based undergraduate research experiences can make scientific research more inclusive », C B E Life Sciences Education, American Society for Cell Biology (d), vol. 13, no 4,‎ , p. 602-606 (ISSN 1931-7913 et 1536-7509, PMID 25452483, PMCID 4255347, DOI 10.1187/CBE.14-06-0099)Voir et modifier les données sur Wikidata
  • (en) Sara E Brownell, Jordan V Price et Lawrence Steinman, « Science Communication to the General Public: Why We Need to Teach Undergraduate and Graduate Students this Skill as Part of Their Formal Scientific Training », Journal of undergraduate neuroscience education : JUNE : a publication of FUN, Faculty for Undergraduate Neuroscience, vol. 12, no 1,‎ , E6-E10 (ISSN 1544-2896, PMID 24319399, PMCID 3852879)Voir et modifier les données sur Wikidata

Références modifier

  1. ↑ a et b « Sara Elaine Brownell », explorecourses.stanford.edu (consulté le )
  2. ↑ Brownell, Becker et Steinman, « The Protective and Therapeutic Function of Small Heat Shock Proteins in Neurological Diseases », Frontiers in Immunology, vol. 3,‎ , p. 74 (ISSN 1664-3224, PMID 22566955, PMCID 3342061, DOI 10.3389/fimmu.2012.00074)
  3. ↑ (en) University, Stanford et California 94305, « Small heat shock proteins as novel anti-inflammatory therapeutics for neurological diseases : multiple sclerosis and stroke », purl.stanford.edu (consulté le )
  4. ↑ (en) Stanford et Notice, « 2010 Cuthbertson, Dinkelspiel, Gores awards honor faculty, students and staff », Stanford University, (consulté le )
  5. ↑ « MGSE - Sara Brownell », www.uni-muenster.de (consulté le )
  6. ↑ (en) « Learning is more effective when active », ScienceDaily (consulté le )
  7. ↑ (en) « New ASU research center promotes inclusive STEM education », ASU News, (consulté le )
  8. ↑ (en) « More than half of biology majors are women, yet gender gaps remain in science classrooms », EurekAlert! (consulté le )
  9. ↑ a et b (en-US) « Do Men Think They're Better at Science Than Women Do? Well, Actually … », The New York Times,‎ (lire en ligne, consulté le )
  10. ↑ (en) Blumberg, « Study: Men overestimate their intelligence in science class. Women sell themselves short », CNBC, (consulté le )
  11. ↑ (en) Université d'État de l'Arizona, « Study shows positive lab environment critical for undergraduate success in research », phys.org (consulté le )
  12. ↑ (en-US) « Brownell named 2020 LGBTQ+ Educator of the Year », Global Institute of Sustainability and Innovation (consulté le )
  13. ↑ (en) Cooper, Brownell et Gormally, « Coming Out to the Class: Identifying Factors That Influence College Biology Instructor Decisions About Revealing Their LGBQ Identities in Class », Journal of Women and Minorities in Science and Engineering, vol. 25, no 3,‎ , p. 261–282 (ISSN 1072-8325, DOI 10.1615/JWomenMinorScienEng.2019026085, Bibcode 2019JWMSE..25..261C, S2CID 198263114, lire en ligne)
  14. ↑ a et b (en) « ASU associate professor named 2020 LGBTQ+ Educator of the Year », ASU News, (consulté le )
  15. ↑ Cooper et Brownell, « Coming Out in Class: Challenges and Benefits of Active Learning in a Biology Classroom for LGBTQIA Students », CBE: Life Sciences Education, vol. 15, no 3,‎ , ar37 (PMID 27543636, PMCID 5008884, DOI 10.1187/cbe.16-01-0074)
  16. ↑ a b et c (en) « ASU alumna, professor receive 2021 Evolution Education Award », ASU News, (consulté le )
  17. ↑ « ASU alumna, professor receive 2021 Evolution Education Award | University Senate », usenate.asu.edu (consulté le )
  18. ↑ (en) « Evolution and religion: New insight into instructor attitudes in Arizona », EurekAlert! (consulté le )
  19. ↑ « Catalyst Award | Office of Inclusive Excellence », inclusion.asu.edu (consulté le )
  20. ↑ (en-US) « Fall 2021: Society-Wide Newsletter – SICB Newsletter » (consulté le )
  21. ↑ (en) « 2021 AAAS Fellows | American Association for the Advancement of Science », www.aaas.org (consulté le )
  22. ↑ (en) « AAAS honors 7 ASU faculty as lifetime fellows », ASU News, (consulté le )

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