Francisation

La francisation désigne le processus par lequel l'usage de la langue française se développe ou se généralise au sein d'une population, d'un territoire, d'une institution ou d'un groupe social. Elle peut concerner l'adoption du français comme langue maternelle, langue seconde, langue véhiculaire, langue d'enseignement, langue de travail ou langue de communication. Elle peut résulter de dynamiques démographiques et sociales, de la scolarisation, des migrations, de politiques linguistiques ou de choix individuels et collectifs.

Écolières guinéennes utilisant un manuel de français (2007).

La francisation ne se confond pas avec la francophonie, qui désigne l'ensemble des personnes et des espaces faisant usage du français, ni avec la Francophonie institutionnelle. Au XXI^e siècle, la diffusion du français se déroule principalement dans des sociétés plurilingues, où son usage peut coexister avec plusieurs autres langues. L'Organisation internationale de la francophonie définit ainsi comme francophone toute personne capable de communiquer en français, à l'oral ou à l'écrit, indépendamment du fait que le français constitue ou non sa langue maternelle.

Le terme francisation possède également d'autres acceptions. En linguistique, il peut désigner l'adaptation à la langue française d'un mot, d'un nom propre ou de sa prononciation. Des noms ont ainsi été francisés au cours de l'histoire, par exemple Schlettstàdt en Sélestat, Van de Walle en De Gaulle ou Winchester en Bicêtre. En droit maritime français, la francisation désigne également historiquement l'acte conférant à un navire le droit de battre pavillon français.

Dans le monde

La francophonie :

• Langue maternelle (créoles inclus)
• Langue officielle
• langue administrative, d'enseignement et de travail
• langue importante, seconde et/ou de culture

Le français connaît depuis le début du XXI^e siècle une forte augmentation du nombre de ses locuteurs. Selon la méthode de dénombrement utilisée par l'Organisation internationale de la francophonie (OIF) pour établir des comparaisons dans le temps, le nombre estimé de francophones est passé de 220 millions en 2010 à environ 348 millions en 2025, soit une augmentation d'environ 58 % en quinze ans. Cette évolution résulte à la fois d'une progression de l'usage du français et d'une amélioration des données disponibles et des méthodes de dénombrement.

Pour l'année 2025, l'Observatoire de la langue française introduit une seconde méthode de calcul, prenant notamment en compte les enfants déjà alphabétisés en français dans les pays du Sud où celui-ci est langue officielle, co-officielle ou langue d'enseignement. Cette méthode porte l'estimation mondiale à 396 millions de francophones. Sur cette base, le français est classé au 4^e rang des langues les plus parlées dans le monde en considérant conjointement locuteurs de langue maternelle et de langue seconde, derrière l'anglais, le mandarin et l'espagnol.

La croissance contemporaine est principalement portée par l'Afrique. Avec la nouvelle méthode de dénombrement, environ 65 % des francophones résident sur le continent africain. Dans plusieurs pays, la progression du nombre de francophones est supérieure à celle de la population totale. En Côte d'Ivoire, leur nombre est estimé à 7,4 millions en 2010 et 17,1 millions en 2025, soit une augmentation de 131 %, tandis que la population totale du pays augmente de 52 % sur la même période. En République démocratique du Congo, le nombre estimé de francophones passe d'environ 31 millions en 2010 à 68 millions en 2025, soit une progression de 119 %.

Cette évolution démographique s'accompagne d'une extension ou d'un renforcement de l'enseignement du français dans plusieurs régions du monde. Ces situations sont cependant de nature différente : selon les pays, il peut s'agir d'une augmentation mesurée du nombre de francophones, d'une croissance des effectifs scolaires, de l'introduction du français dans de nouveaux établissements ou de politiques publiques destinées à développer son enseignement. Elles sont détaillées ci-dessous en distinguant ces différents indicateurs.

Croissance du nombre de francophones

Les estimations disponibles montrent une augmentation importante du nombre de personnes capables d'utiliser le français depuis la fin du XX^e siècle. En 1986, un rapport du Sénat français reprenant les estimations disponibles à l'époque évoquait environ 106 millions de personnes ayant le français comme langue maternelle ou seconde, auxquelles étaient distinguées environ 100 millions de personnes qualifiées alors de « francisants ». Ces anciennes évaluations reposant sur des définitions et des méthodes différentes, elles ne sont toutefois pas directement comparables aux statistiques contemporaines.

Depuis 2010, l'Observatoire démographique et statistique de l'espace francophone (ODSEF) et l'OIF publient une série plus homogène. Selon cette méthode, appelée « méthode 1 » dans le rapport de 2026, le nombre estimé de francophones est passé de 220 millions en 2010 à 274 millions en 2014, 300 millions en 2019, 321 millions en 2022 et 348 millions en 2025. À méthode comparable, l'estimation augmente donc d'environ 58 % entre 2010 et 2025, soit près de 128 millions de francophones supplémentaires.

Évolution des estimations du nombre de francophones depuis 2010

Année	Nombre estimé	Méthode
2010	220 millions	Méthode 1 (ODSEF)
2014	274 millions
2019	300 millions
2022	321 millions
2025	348 millions
2025	396 millions	Méthode 2 (OLF)

Le rapport de 2026 souligne néanmoins que cette évolution ne peut pas être interprétée intégralement comme l'acquisition nouvelle du français par 128 millions de personnes. Une partie de l'augmentation résulte de l'amélioration des outils statistiques et de l'intégration progressive de populations auparavant mal documentées. Le passage de 220 millions en 2010 à 274 millions en 2014 s'explique notamment en grande partie par l'utilisation des enquêtes d'Eurostat permettant de mieux estimer les populations francophones des pays européens. Les éditions suivantes ont de même intégré de nouvelles données de recensement concernant notamment la Russie et les États-Unis ; l'amélioration des données a également conduit à revoir certaines estimations à la baisse.

Pour 2025, l'Observatoire de la langue française introduit une seconde méthode, dite « méthode 2 ». Dans les 30 pays du Sud où le français est langue officielle, co-officielle ou langue d'enseignement, celle-ci ajoute notamment les enfants de 6 à 9 ans déjà alphabétisés en français aux populations prises en compte par la méthode antérieure. Ces 30 pays regroupent ainsi environ 258 millions de francophones et l'application de la nouvelle méthode à l'ensemble du monde porte l'estimation à 396 millions.

Au-delà de l'amélioration statistique, plusieurs pays connaissent également une augmentation du nombre de francophones plus rapide que leur croissance démographique. En Côte d'Ivoire, le rapport estime que leur nombre est passé de 7,4 millions en 2010 à 17,1 millions en 2025, soit une augmentation de 131 %, tandis que la population totale du pays augmentait de 52 %. En République démocratique du Congo, le nombre estimé de francophones est passé d'environ 31 millions en 2010 à 68 millions en 2025, soit une progression de 119 %.

Les enquêtes menées dans douze grandes villes africaines montrent également une évolution des compétences linguistiques. Dans les échantillons interrogés à Abidjan, Alger, Bamako, Brazzaville, Casablanca, Dakar, Douala, Kinshasa, Libreville, Ouagadougou, Nouakchott et Tunis, le taux moyen déclaré de maîtrise des quatre compétences étudiées — expression orale, compréhension orale, lecture et écriture — est passé d'environ 61 % en 2015 à 69 % en 2024. Les évolutions demeurent cependant contrastées selon les villes : le rapport constate notamment des progressions à Casablanca, Douala et Libreville, mais des diminutions dans certains indicateurs à Abidjan, Kinshasa ou Tunis.

Déplacement du centre démographique vers l'Afrique

La croissance contemporaine de la population francophone s'accompagne d'un déplacement de son centre démographique de l'Europe vers l'Afrique. Avec la nouvelle méthode de dénombrement utilisée en 2025, environ 65 % des 396 millions de francophones recensés par l'OIF vivent en Afrique.

Avec la méthode 1, utilisée pour établir les comparaisons démographiques et les projections, l'Afrique regroupe en 2025 environ 180,1 millions des 347,7 millions de francophones recensés, soit 51,8 % du total. L'Europe en rassemble 40,8 %, les Amériques 5,6 % et l'Asie-Océanie 1,8 %.

Cette évolution est liée à la combinaison de la forte croissance démographique africaine, de l'urbanisation et surtout de la scolarisation. Dans de nombreux États africains plurilingues, le français est utilisé comme langue d'enseignement et comme langue véhiculaire entre des populations ayant des langues maternelles différentes. L'OIF considère ainsi l'école comme l'un des principaux déterminants de la diffusion future du français.

Dans tous les scénarios démographiques étudiés par l'ODSEF, la part de l'Afrique dans la population francophone continue d'augmenter. Dans le scénario où les taux de francophonie de 2025 demeurent constants, elle passerait de 51,8 % en 2025 à 63,4 % en 2050 et 70 % en 2070. Dans le scénario reposant sur d'importants investissements éducatifs en Afrique subsaharienne, cette proportion pourrait atteindre 73,5 % en 2050 et 79,2 % en 2070.

L'OIF considère ainsi que, quels que soient les scénarios retenus, l'Afrique devrait devenir durablement le principal centre démographique de la francophonie mondiale.

Projections démographiques

L'édition 2026 de La Langue française dans le monde propose quatre scénarios jusqu'en 2070. Contrairement à certaines projections antérieures fondées essentiellement sur la croissance démographique des pays francophones, ces scénarios distinguent l'effet de la démographie de celui de l'évolution de la scolarisation et des politiques éducatives.

Le scénario de référence (S1) maintient constants les taux de francophonie estimés en 2025 et mesure donc essentiellement l'effet de la croissance démographique. Il conduirait à environ 466,7 millions de francophones en 2050 et 557 millions en 2070. La seule évolution démographique ajouterait ainsi environ 119 millions de francophones entre 2025 et 2050.

Le scénario S2 envisage une diminution de moitié des taux de francophonie dans les pays où le français n'est ni langue officielle ni langue de travail. Malgré cette hypothèse de recul, le nombre total de francophones continuerait d'augmenter sous l'effet démographique, atteignant environ 406,6 millions en 2050 et 497,6 millions en 2070.

Les scénarios S3 et S4 reposent au contraire sur une amélioration de la scolarisation dans dix-huit pays d'Afrique subsaharienne où l'enseignement primaire, secondaire ou universitaire est assuré entièrement ou principalement en français. Le scénario S3 suppose un redressement de la scolarisation, tandis que le scénario S4 suppose des investissements éducatifs suffisamment importants pour entraîner une hausse pouvant atteindre 75 % des taux de francophonie concernés.

Projections de la population francophone mondiale selon quatre scénarios de l'OIF/ODSEF

Scénario	2025	2050	2070	Part de l'Afrique en 2050	Part de l'Afrique en 2070
S1 — Maintien des taux de francophonie de 2025	347,7 millions	466,7 millions	557,0 millions	63,4 %	70,0 %
S2 — Recul du français hors des pays où il est langue officielle ou de travail	347,7 millions	406,6 millions	497,6 millions	66,4 %	72,9 %
S3 — Redressement de la scolarisation en Afrique subsaharienne	347,7 millions	586,1 millions	721,4 millions	70,9 %	76,8 %
S4 — Investissements importants dans l'éducation en Afrique subsaharienne	347,7 millions	644,3 millions	801,6 millions	73,5 %	79,2 %

Dans les quatre scénarios, le nombre absolu de francophones est donc supérieur en 2050 et en 2070 à celui de 2025. L'écart entre les scénarios montre toutefois que la démographie seule ne détermine pas l'avenir du français. Dans le scénario S3, le nombre de francophones atteint déjà 586,1 millions en 2050, soit davantage que les 557 millions obtenus seulement en 2070 dans le scénario de référence. Le scénario S4 conduirait à plus de 800 millions de francophones en 2070.

L'OIF précise cependant que la réalisation des scénarios S3 et S4 dépend d'investissements durables dans les systèmes éducatifs africains, de la formation des enseignants et du maintien d'un enseignement de qualité.

Enseignement et transmission

L'enseignement constitue l'un des principaux vecteurs de diffusion du français. Selon l'Organisation internationale de la francophonie, le français est en 2026 la deuxième langue la plus apprise dans le monde après l'anglais. Il est enseigné sur tous les continents comme langue maternelle, langue seconde, langue de scolarisation ou langue étrangère.

En 2023-2024, environ 170 millions d'élèves et d'étudiants reçoivent un enseignement en français dans des contextes de français langue maternelle ou seconde. Le français remplit cette fonction dans 36 pays. À ces effectifs s'ajoutent environ 51 millions de personnes qui apprennent le français comme langue étrangère dans le monde.

L'enseignement primaire constitue, selon l'OIF, le principal foyer de progression du français. Cette évolution est particulièrement marquée au Niger, au Bénin, au Burkina Faso, en Côte d'Ivoire, au Mali et en République démocratique du Congo, où les taux de scolarisation ont fortement augmenté depuis 2010 dans des systèmes utilisant le français comme langue d'enseignement. Près de 70 % des élèves recevant un enseignement en français se trouvent désormais en Afrique subsaharienne et dans l'océan Indien.

Effectifs scolaires et étudiants de et en français dans trois grandes régions francophones en 2023-2024

Région	Préscolaire	Primaire	Secondaire	Supérieur	Total
Afrique du Nord et Moyen-Orient	1 850 308	12 594 065	13 528 102	3 890 964	31 863 439
Afrique subsaharienne et océan Indien	7 090 000	75 110 000	27 650 000	2 150 000	112 000 000
Europe de l'Ouest et Canada francophone	2 580 143	6 060 181	6 869 962	4 060 037	19 570 323
Total	11 520 451	93 764 246	48 048 064	10 101 001	163 433 762

Dans les trois grandes régions étudiées en détail par l'OIF, l'Afrique subsaharienne et l'océan Indien regroupent ainsi 112 millions d'élèves et d'étudiants de et en français, contre 31,9 millions en Afrique du Nord et au Moyen-Orient et 19,6 millions en Europe de l'Ouest et au Canada francophone. Le primaire constitue de loin le niveau le plus important en Afrique subsaharienne et dans l'océan Indien, avec environ 75,1 millions d'élèves.

La diffusion du français s'appuie également sur plusieurs réseaux éducatifs internationaux. En 2025, les centres de langues des Instituts français et des Alliances françaises enregistrent environ 912 000 inscriptions à l'étranger. Le réseau des Alliances françaises compte 824 Alliances et plus de 160 annexes dans 138 pays. Les 756 Alliances ayant répondu à l'enquête de 2024 déclarent 418 000 apprenants de français ; leur nombre augmente de 1 % par rapport à 2023, tandis que les effectifs des cours destinés aux entreprises et aux institutions progressent de près de 10 %.

Le réseau d'enseignement français à l'étranger connaît également une extension. En 2024, il comprend 600 établissements homologués, soit 20 de plus qu'en 2023, accueillant 397 766 élèves dans 138 pays, contre environ 392 000 élèves en 2023. Parmi eux, 227 663 sont des élèves étrangers ressortissants du pays d'accueil, contre 199 680 en 2019. À ce réseau s'ajoutent, en 2025, 778 établissements ou filières bilingues bénéficiant du LabelFrancÉducation dans 66 pays.

La progression est également visible dans les certifications linguistiques. En 2024, près de 758 497 candidats se sont présentés aux certifications gérées par France Éducation international, dont 500 905 au DELF ou au DALF et 257 592 au TCF. Le rapport de l'OIF relève parallèlement une progression de 8,5 % de l'activité de certification au sein du réseau mondial des Alliances françaises en 2024, dépassant les niveaux antérieurs à la pandémie de Covid-19.

La croissance des effectifs scolaires entraîne cependant des difficultés de recrutement et de formation des enseignants, particulièrement en Afrique subsaharienne. L'OIF estime à environ 7 millions le nombre d'enseignants de et en français dans le monde. Dans les trois grandes régions pour lesquelles elle fournit des données détaillées, 6 387 997 enseignants encadrent plus de 163 millions d'élèves et d'étudiants. L'OIF souligne que la massification de la scolarisation dans les pays du Sud accroît rapidement les besoins en enseignants et pose des difficultés de qualification et de formation.

Poids économique et numérique

L'OIF présente en 2026 le français comme la 3^e langue de l'économie et des affaires à l'échelle mondiale. Le rapport souligne notamment l'existence d'un espace économique constitué des États et gouvernements membres de l'organisation. Selon les données utilisées par l'OIF, cet ensemble représente 16,5 % du produit intérieur brut mondial, environ 20 % du commerce mondial de marchandises et 14 % des réserves mondiales de ressources minières et énergétiques. Ces proportions portent sur l'ensemble des économies des États membres de l'OIF et ne signifient pas que l'ensemble de leurs activités économiques est réalisé en français.

L'usage professionnel du français est particulièrement important dans plusieurs grandes villes africaines. Dans les enquêtes urbaines présentées par le rapport, 54 % des personnes interrogées déclarent utiliser le français dans leur activité professionnelle, dont 40 % comme langue principale et 14 % comme langue secondaire.

Une enquête menée au début de 2025 auprès de 6 882 personnes actives ou étudiantes dans sept capitales africaines indique que 81 % des répondants considèrent la maîtrise du français comme une plus-value pour l'insertion professionnelle. Cette proportion atteint 86 % parmi les étudiants interrogés concernant leur future recherche d'emploi. Parmi les personnes déjà actives, 76 % déclarent que le français a constitué une aide dans l'obtention de leur emploi actuel.

Parmi les personnes participant à des processus de recrutement dans ces enquêtes, environ quatre sur cinq considèrent la maîtrise du français comme un critère de sélection et environ une sur cinq comme un critère indispensable. La proportion atteint 97 % parmi les recruteurs interrogés en Côte d'Ivoire, contre 63 % au Mali.

Le français occupe également une place importante dans l'environnement numérique. L'OIF le classe en 2026 comme la 4^e langue présente sur Internet. Selon l'indicateur de cybergéographie utilisé dans le rapport, les contenus en français représentent environ 3,5 % des contenus étudiés sur le Web, plaçant le français dans un groupe comprenant également l'arabe, l'hindi, le portugais et le russe derrière l'anglais, le chinois et l'espagnol.

La situation est particulièrement notable sur la Toile africaine. Une étude portant sur 35 pays reprise par le rapport compare la proportion de sites web disponibles en français à la proportion de locuteurs du français dans ces pays. La moyenne pondérée de l'indicateur obtenu est de 3,5, ce qui signifie que la présence relative de sites en français est environ trois fois et demie supérieure à la part des locuteurs francophones dans cet échantillon. Les moyennes pondérées des sites en français et en anglais y sont respectivement de 46,5 % et 34,5 %. Ces données mesurent la langue des sites observés et non la part du trafic Internet réalisée dans chaque langue.

Dans l'écosystème Wikimedia, le classement présenté dans le rapport à partir de la présence moyenne des langues dans les différentes applications situe le français au 3^e rang avec environ 8 % des entrées étudiées, derrière l'anglais et l'allemand.

Le développement de l'intelligence artificielle, de la traduction automatique et de la production de contenus numériques constitue désormais un enjeu important pour l'évolution du français. L'OIF souligne que sa croissance démographique, particulièrement en Afrique, pourrait accroître sa présence numérique, mais que cette évolution dépendra de la connectivité, de la création de contenus, de la représentation des différentes variétés du français dans les corpus numériques et de la capacité des sociétés francophones à produire des ressources scientifiques, culturelles et technologiques en français.

Extension récente hors des principaux foyers francophones

La diffusion récente du français ne repose pas uniquement sur la croissance démographique des pays où il est déjà largement utilisé. Depuis les années 2010, plusieurs États où le français n'est pas la langue principale ont étendu son enseignement, tandis que certains systèmes d'immersion connaissent une augmentation de leurs effectifs. Ces évolutions ne mesurent pas toutes le nombre de francophones selon la même définition : elles renseignent plutôt sur l'élargissement de l'apprentissage et de la transmission du français.

Quelques exemples documentés d'extension récente de l'enseignement du français

Territoire	Évolution observée	Période
Canada hors Québec	Les effectifs des programmes d'immersion française passent de 341 694 à 477 102 élèves, soit une hausse de 39,6 %	2010-2011 à 2023-2024
Inde	Les effectifs des Alliances françaises passent de 23 391 à 34 329 apprenants	2012 à 2025
Louisiane	Les programmes d'immersion française passent de 3 416 élèves en 2010-2011 à plus de 5 500 au milieu des années 2020	2010-2011 aux années 2020
Émirats arabes unis	Près de 20 000 élèves apprennent le français dans les écoles publiques ; le réseau scolaire français compte plus de 13 500 élèves, en hausse de 6,5 % en un an	2026
Angola	Introduction progressive du français en 5e et 6e classes dans des établissements sélectionnés de toutes les provinces	à partir de 2024-2025
Rwanda	Réintroduction du français comme matière obligatoire, puis adoption d'un plan national couvrant tous les niveaux du système éducatif	2016-2028
Chili	Réintroduction du français dans cinq lycées publics, puis lancement d'un nouveau programme dans six établissements publics	2021-2026

Afrique

Angola

En Angola, pays lusophone entouré au nord et à l'est par deux États largement francophones, la République démocratique du Congo et la République du Congo, l'enseignement du français fait l'objet d'une extension depuis le milieu des années 2020. L'Organisation internationale de la francophonie relève plus généralement une progression du français comme langue étrangère dans les pays lusophones d'Afrique, dont l'Angola, notamment dans l'enseignement secondaire et supérieur.

Une réforme du programme de l'enseignement primaire angolais introduit parallèlement le français à un âge plus précoce. Le nouveau modèle curriculaire des 5^e et 6^e classes, expérimenté à partir de l'année scolaire 2024-2025, prévoit l'insertion progressive du français dans les établissements sélectionnés de l'ensemble des provinces du pays. Lors de la première année d'expérimentation, le français est introduit dans toutes les classes de 5^e des écoles retenues ; le dispositif doit ensuite être étendu à la 6^e classe. Le décret fixe comme résultat attendu l'inclusion du français dans toutes les classes de 5^e et 6^e des établissements sélectionnés dans toutes les provinces.

Cette réforme s'inscrit dans une politique plus large visant à développer dans le système éducatif angolais les principales langues de communication internationale, avec une priorité accordée à l'anglais et au français. Les autorités angolaises justifient notamment le choix du français par les longues frontières communes avec la République démocratique du Congo et la République du Congo, par la participation de l'Angola à des organisations régionales utilisant le français, comme la Communauté économique des États de l'Afrique centrale, ainsi que par la coopération éducative avec la France.

La mise en œuvre s'accompagne de la formation d'enseignants et de la production de matériels pédagogiques. Le décret indique que la coopération française a contribué à l'élaboration des ressources destinées aux 5^e et 6^e classes ainsi qu'à la formation des enseignants et des superviseurs pédagogiques de français. Le Bureau d'études de la langue française en Angola (BELFA), rattaché à l'Institut national de formation des cadres de l'éducation, assure par ailleurs la formation continue des enseignants de français, la promotion de la langue dans les établissements scolaires et le suivi de l'introduction des nouveaux programmes dans l'enseignement primaire.

Bénin

Le Bénin connait, depuis les années 1990, une forte francisation, passant de 23 % de francophones (sachant lire et écrire) en 1992 à 34 % () ; en 2002, la capitale économique Cotonou est, quant à elle, passée de 35 % de francophones (sachant lire et écrire) en 1992 à 50 % () en 2002. Le taux de francophonie évolue donc d'environ 11,2 points tous les dix ans. Si cette tendance se maintient, la population béninoise sera entièrement francophone d'ici 2060.

Burkina Faso

La progression de la maîtrise de la langue française au Burkina Faso se produit à grande vitesse ; les Burkinabés déclarant avoir le français comme première langue couramment parlée sont passés de 20 947 en 1985 à 49 647 en 1996 (+137 % ) puis à 151 184 en 2006 (+205 % ).

Quant aux francophones de plus de 10 ans sachant lire et écrire le français mais n'ayant pas forcément le français comme première langue couramment parlée, leur population a explosé grâce à un système éducatif unilingue francophone passant de 195 601 en 1985 à 993 552 francophones en 2006 (+467 %). Cette progression du français se produit principalement dans la capitale du pays Ouagadougou, qui a vu sa population de francophones multipliée par 10 en 20 ans. Le français est devenu en 1992, la deuxième langue la plus couramment parlée dans la capitale burkinabé. En outre, le français ne cesse de gagner du terrain dans les écoles arabes (qui représentaient 54 % des écoles au Burkina Faso en 2003, dans un pays à 60 % musulman mais n'ayant que 2 % d'arabophones à la maison).

Burundi

En 1992, l’enseignement du français au Burundi est reprogrammé en 1^re année du primaire à la suite d'une demande adressée au président de la République par les parents d’élèves.

Le 28 novembre 2014, à Dakar, en marge du XV^e Sommet de la Francophonie, un pacte linguistique entre l’OIF et le Burundi a été signé par Abdou Diouf et le président burundais Pierre Nkurunziza.

Cameroun

Comme dans la plupart des pays d'Afrique, le début des années 2010 assiste à une très forte augmentation du français au Cameroun alors qu'en 2005 seulement 18 % de la population était composée de francophones « réels » et 26,8 % étaient des francophones « partiels ». Le français étant en progression constante au Cameroun ; en 2010 plus de 60 % des camerounais écrivent le français et plus de 80 % le parlent, de plus, la plus grande ville Douala parle français à 99 %. Le français progresse également comme langue maternelle ; une forte proportion de jeunes ne parle aucune langue camerounaise et n'utilise que le français.

Yaoundé voit sa population de francophones passer à 75,6 en 2015. Comme la plupart des autres pays d’Afrique, le Cameroun voit son nombre de francophones s'envoler passant de 46 % en 2005 à plus de 60 % en 2010 (+14 %) en cinq ans. La capitale économique Douala est, quant à elle, passée de 98 % de francophones en 2008 à 99 % en 2010.

Égypte

Dès 1836 des écoles avec langue d’enseignement en français apparaissent en Égypte. Avec l'influence du français au Maghreb et dans le monde, le français devient la lingua franca de l’Égypte, la langue étrangère la plus répandue dans le pays. Puis le français devient langue de la justice et de l'administration.

C'est à partir des années 1920 que le français commence à perdre du terrain pour des raisons politiques et sociales, se faisant progressivement remplacer par l'anglais. Mais depuis le milieu des années 2000, le français est en plein essor en Égypte, En 2009, 6 millions d’Égyptiens apprenaient le français. Ce chiffre passe à 8 millions en 2013, soit deux millions d'apprenants supplémentaires en 4 ans (+33 %).

Éthiopie

En Éthiopie, l'enseignement du français connaît un développement depuis la fin des années 2010, avec une extension progressive au système scolaire public. Le français, historiquement présent dans le pays comme langue étrangère, est enseigné dans plusieurs universités, établissements privés et institutions de formation professionnelle. L'édition 2022 de La Langue française dans le monde identifie l'Éthiopie parmi les pays ayant contribué à la progression de l'apprentissage du français langue étrangère en Afrique subsaharienne au cours de la période précédant la crise politique et sanitaire du début des années 2020.

Une nouvelle étape est engagée à partir de 2022 dans le cadre de la réforme du système éducatif éthiopien. Celle-ci prévoit l'introduction d'une langue étrangère supplémentaire dans les établissements publics à partir du niveau 9, correspondant au début de l'enseignement secondaire. Le français fait partie des langues retenues et son enseignement commence dès septembre 2022 dans plusieurs établissements pilotes situés dans différentes régions du pays.

Afin d'accompagner cette introduction dans l'enseignement public, un curriculum national de français est élaboré pour les quatre années de l'enseignement secondaire. En 2023, des représentants du ministère éthiopien de l'Éducation, de quatre bureaux régionaux de l'éducation et treize enseignants déjà chargés de cours de français participent à son élaboration. Les ressources produites comprennent un document-cadre définissant la progression des apprentissages, un livret pédagogique destiné aux enseignants, des supports pour les élèves et des outils d'évaluation.

Le programme s'accompagne d'un renforcement de la formation des enseignants. Au début de 2024, onze professeurs de français suivent une formation de 60 heures destinée à constituer un premier groupe de formateurs capables d'assurer à leur tour la formation professionnelle de nouveaux enseignants de français. Les ressources pédagogiques élaborées en 2023 sont parallèlement expérimentées dans les classes durant l'année scolaire 2023-2024 avant leur finalisation.

Le développement du français avait déjà été structuré à partir de 2018 par le projet Structuration et développement de la francophonie en Éthiopie. Dans ce cadre, l'ambassade de France et l'Alliance éthio-française d'Addis-Abeba ont conclu des accords de coopération avec onze universités et établissements de formation professionnelle, trois écoles privées éthiopiennes et une école internationale. Une Association des professeurs de français en Éthiopie, créée en 2018, rassemble par ailleurs plus d'une centaine de membres.

Cette structuration se poursuit au milieu des années 2020. Les Alliances éthio-françaises d'Addis-Abeba et de Dire Dawa participent avec l'ambassade de France à un dispositif de « pépinière francophone », destiné à mettre en réseau les établissements publics et privés enseignant le français et à améliorer la qualité de cet enseignement. L'Alliance éthio-française assure également la formation initiale et continue de professeurs de français et délivre les certifications internationales DELF et DALF.

Gabon

La francophonie au Gabon est en forte progression, avec une population parlant français à 90 % à Libreville. Le Gabon est par ailleurs connu pour être un des seuls pays africains où les marchés publics se déroulent entièrement en français. En 1960, c'est 13 % de la population qui savait lire et écrire le français, contre à 64 % en 2014.

Gambie

La Gambie est un pays traditionnellement anglophone entouré de pays francophones et en pleine phase de francisation du territoire pour accéder à la zone économique francophone panafricaine.

En 2006, un décret a imposé le français comme discipline fondamentale de l’enseignement secondaire moyen et supérieur en Gambie.

Ghana

« Certains pays anglophones comme le Ghana ont fait le choix de l’apprentissage du français, devenu la langue étrangère obligatoire à l'école. Pour la plupart des pays d’Afrique anglophone, il est indispensable de pouvoir communiquer avec les pays voisins pour des raisons économiques. Le français comme l’anglais sont donc, sur le continent, des langues inter-africaines. » (Richard Marcoux, 2012).

Depuis 2002, l'apprentissage du français est obligatoire au collège et pourrait bientôt le devenir au lycée.

En avril 2019, le gouvernement ghanéen prévoit de faire du français l'une des langues officielles du Ghana en raison de l'entourage du pays par des pays francophones (le Burkina Faso dans une moindre mesure, la Côte d'Ivoire et le Togo) et de la présence d'une minorité francophone dans le pays.

Guinée-Bissau

Le français est enseigné dans les écoles comme langue étrangère, car la Guinée-Bissau est entourée de pays francophones et est membre à part entière de la Francophonie depuis 1979 et est membre de la zone franc depuis 1997, ainsi que de la CPLP lusophone. L'anglais est également enseigné mais dans une moindre mesure que le français.

Guinée équatoriale

La Guinée équatoriale est un pays historiquement hispanophone, mais qui se francise de plus en plus depuis son adhésion à la Zone Franc en 1983 et à l'OIF en 1989. Un pas de plus est fait quand, en 1997, le français devient langue officielle. Le nombre d’enseignants du français passe de 7 en 1988 à 174 en 2012 (+2485 %). 82 % des élèves choisissent le français comme première langue étrangère contre 18 % pour l'anglais.

En 2012, la population francophone de Guinée est estimée à 30 %, en forte augmentation. En 2013 le français est introduit pour la première fois dans l’enseignement primaire dans 193 écoles du pays, ce qui représente 27 799 élèves. Le français devient obligatoire au cycle secondaire et son enseignement concerne plus d'un tiers de la population.

Kenya

Au Kenya, pays anglophone et swahiliphone d'Afrique de l'Est, le français est la première langue étrangère enseignée. En 2026, environ 48 000 personnes l'apprennent dans le système éducatif, dont 40 000 dans l'enseignement secondaire et 8 000 dans l'enseignement supérieur, auprès d'environ 400 enseignants. Le pays compte également 22 centres de ressources pour le français et deux Alliances françaises, à Nairobi et à Mombasa.

Le développement de cet enseignement s'accompagne depuis les années 2020 de programmes consacrés à l'amélioration de sa qualité et à la formation des enseignants. Une première phase du Programme d'amélioration de la qualité de l'enseignement du français au Kenya (PAMEFK) est mise en œuvre entre 2021 et 2023. Une seconde phase, PAMEFK 2, est engagée pour 2025-2026 en partenariat avec le ministère kényan de l'Éducation, l'université Kenyatta et l'Alliance française de Nairobi.

Le programme PAMEFK 2 prévoit notamment la formation de quinze futurs formateurs d'enseignants ainsi que de deux groupes de quinze professeurs de français. En novembre 2025, un colloque organisé à Nairobi dans ce cadre a également proposé des ateliers et des formations à plus de cent enseignants kenyans. Cette seconde phase prolonge le programme conduit entre 2021 et 2023 et vise spécifiquement la montée en compétences des enseignants de français.

L'Alliance française de Nairobi constitue parallèlement l'un des principaux centres d'apprentissage du français du pays. Un rapport parlementaire français publié en 2021 faisait état d'environ 2 500 apprenants dans cette Alliance, tandis que les données publiées par France Diplomatie en 2026 font état d'environ 3 000 apprenants. Les données disponibles indiquent ainsi une augmentation des effectifs de l'Alliance de Nairobi au cours de cette période, sans permettre d'étendre cette évolution à l'ensemble des apprenants de français du pays.

Le réseau kényan des Alliances françaises représente également une activité d'enseignement importante à l'échelle du réseau mondial : en 2024, les Alliances du Kenya ont dispensé environ 462 796 heures facturées de cours de français, ce qui place le pays parmi les quinze principaux réseaux nationaux pour cet indicateur.

Koweït

Au Koweït, le français est enseigné dans le système éducatif depuis 1966 et constitue, après l'arabe et l'anglais, l'une des principales langues enseignées dans le pays. Dans l'enseignement secondaire public, il est obligatoire en 11^e et 12^e années pour les élèves de la filière littéraire et peut également être choisi dans les filières scientifiques.

En 2024, près de 12 000 élèves présentent chaque année le français au baccalauréat koweïtien. En tenant compte de l'enseignement public et privé, le nombre total d'apprenants est estimé à près de 40 000, ce qui fait du Koweït, selon CurieXplore, le pays du Golfe comptant le plus d'élèves étudiant le français. Le français est également enseigné dans l'enseignement supérieur : le département de français de l'Université du Koweït, créé en 2014 notamment pour contribuer à la formation des futurs enseignants du secondaire, accueille environ 300 étudiants, tandis que plusieurs universités privées proposent également des cours de français.

Une nouvelle phase de développement est engagée en mars 2022 avec la signature d'un accord de coopération éducative consacré au développement de la langue française dans l'enseignement public. Dans son prolongement, une formation régionale BELC est organisée en février 2023 avec France Éducation international, afin notamment de renforcer la formation des enseignants.

Le système d'enseignement du français fait ensuite l'objet d'une modernisation des programmes. À la rentrée 2025-2026, le ministère koweïtien de l'Éducation organise de nouvelles formations destinées aux inspecteurs et responsables pédagogiques chargés de la mise en œuvre des nouveaux programmes de français des 11^e et 12^e années. La réforme prévoit notamment l'intégration de la compréhension orale et une préparation des élèves au niveau A1 du DELF.

L'importance prise par cet enseignement dans le secondaire public apparaît également dans les effectifs soumis aux examens nationaux. En juin 2025, le ministère de l'Éducation indique que 13 685 copies ont été remises pour l'épreuve de français de 12^e année. Le ministère avait organisé des ateliers de formation pour les enseignants participant à la correction dans l'ensemble des régions éducatives du pays.

Le renforcement de la formation des enseignants se poursuit en 2026. En février, la direction chargée du français au ministère de l'Éducation organise son troisième forum pédagogique consacré à la langue française, avec la participation d'inspecteurs et d'enseignants ayant suivi une formation en France en décembre 2025. Les travaux portent notamment sur l'amélioration des pratiques pédagogiques et des compétences professionnelles des enseignants.

Mali

En 1960, un recensement de la nouvelle république a estimé le nombre de francophones à 66 000 ; en 27 ans, alors que la population avait doublé, le nombre de francophones passe en 1987 à 620 000 (+840 %), ce nombre passe à 918 647 en 1998 (+63 %) en 10 ans et atteint 2 200 000 (+139 %) en 2006.

Maroc

Au Maroc, en 2011, 79 % des films produits sont tournés en arabe, 17 % en français et 4 % en anglais. En 2012, l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), un réseau mondial d'établissements d'enseignement supérieur et de recherche francophones, inaugure son 10^e bureau régional, à Rabat, qui représente l'AUF en Tunisie, en Algérie et au Maroc, auprès de 98 établissements d'enseignement supérieur et de recherche. Cette évolution structurante permet à l'AUF de renforcer son action en faveur de la formation et de la recherche francophones et d’envisager son avenir sereinement.

En 2016, le Maroc fait part de sa volonté de mettre un terme à la politique d'arabisation pratiquée dans le pays depuis une trentaine d'années. Cette volonté se concrétise par la présentation d'un programme par le ministre de l'éducation nationale, Rachid Belmokhtar, visant à franciser les mathématiques et les cours scientifiques à l'école et à rendre obligatoire l'apprentissage de la langue française dès la première année d'enseignement (aujourd'hui cet apprentissage n'étant obligatoire qu'à partir de la troisième année).

Mozambique

Le Mozambique est un État officiellement lusophone mais il connaît depuis 1992 une importante progression du français. Bien que ce pays n'ait aucune frontière terrestre avec les pays francophones, des mesures sont prises depuis les années 1990 en faveur du français. Alors que le nombre d’étudiants du français n’était que de 5 000 dans les premières années après sa réintroduction, il est de nos jours appris par plus de 50 % des 15 à 18 ans en plus d'être choisi comme option dans les départements universitaires des sciences sociales, de médecine, de droit ainsi que par les cadres de la police et des finances.

En 1992, le français devient obligatoire pour les classes de lettres et dans certains secteurs de l’enseignement supérieur.

Le 29 septembre 2006, le Mozambique rejoint l'Organisation internationale de la francophonie en tant qu'État observateur. En 2009, le français est introduit en option à des niveaux inférieurs (9^e et 10^e, soit l'équivalent en France de la 3^e et de la 2^de).

On s'attend à ce que les effectifs doublent dans une période de 5 ans dans le circuit scolaire. On prévoit aussi le lancement d’un mensuel français Flash Hebdo et l’élargissement du temps de diffusion du français sur les ondes radiophoniques, notamment grâce à Radio France Internationale. De plus, il a été récemment^[Quand ?] annoncé que l’enseignement du français s’étendra aux classes scientifiques. Le 24 janvier 2013, les 572 écoles secondaires du pays ont reçu chacune un dictionnaire de français.

Depuis l’introduction du français en premier cycle, l'apprentissage du français a fortement augmenté passant de 60 000 en 2009 à 260 000 en 2013 soit +333 % en 4 ans. Le nombre de professeurs de français a lui aussi doublé entre 2008 et 2013.

Nigeria

Le Nigeria est un État anglophone qui se trouve « enclavé » entre des pays francophones : le Bénin, le Niger, le Tchad et le Cameroun. Par ailleurs, le nombre de Nigérians qui vont étudier le français au Bénin serait « phénoménal », selon le journaliste canadien Jean-Benoît Nadeau.

Le Nigeria a dans les années 1990 fait preuve de son envie de francisation en appelant à un soutien accru à la formation de professeurs de français. Il a été fait état de la volonté du gouvernement fédéral nigérian de franciser le pays en envisageant notamment un enseignement obligatoire du français comme langue vivante, voire l'institution du français comme seconde langue officielle. Cette initiative se situe dans un contexte de rapprochement avec la France, la communauté économique des États de l'Afrique de l'Ouest (CEDEAO) et la zone CFA, dont la majorité des membres sont francophones. Par ailleurs, un grand nombre de ressortissants de ces pays vivent au Nigeria.

En 1996, le président nigérian, Sani Abacha, déclarait devant le Nigerian Institute for International Affairs que « le Nigeria est résolu à lancer un programme national d'apprentissage linguistique qui permettra, rapidement, à notre pays de devenir parfaitement bilingue ». C'est donc dans ce contexte que le gouvernement exprima son envie de faire du français une possible langue officielle au Nigeria, comme le précise la section 1, n^o 10 de la Politique d'éducation nationale de 1998 : « L’enseignement du français a été déclaré obligatoire dans toutes les écoles ».

Le développement du français a néanmoins été freiné à la suite de la mort du général dictateur Sani Abacha.

En 2014, le pays place toujours, malgré ces aléas, le développement de ses liens avec la francophonie au cœur de ses ambitions, et le français, restant obligatoire, progresse malgré la pénurie de professeurs. L'environnement francophone est l'un des moteurs de l'enseignement-apprentissage du français au Nigeria. Enfin, la prise de conscience de son importance progresse rapidement dans les classes dirigeantes et les classes moyennes.

Ouganda

Le français est la première langue étrangère apprise en Ouganda.

République centrafricaine

Une pâtisserie à Bangui

Le français est la première langue officielle du pays depuis 1963. En augmentation de façon générale, elle est parlée par 22,5 % de la population en 2005 puis passe à 29 % de la population en 2014. Il est essentiellement la langue de l'écrit et des situations formelles. « Trois ans après l’Indépendance, le MESAN (Mouvement d’évolution sociale de l’Afrique noire) fondé par B. Boganda, donnait au sango le statut de langue nationale tandis que le français recevait le statut de langue officielle (Congrès de Berbérati, juin 1963) ».

République démocratique du Congo

La République démocratique du Congo maîtrise de plus en plus le français, et depuis le début des années 2000, la proportion de francophones explose, passant de 24 millions de francophones en 2005 à 31 millions en 2010 (+22,6 %), soit une progression de six millions en seulement cinq ans. À Kinshasa, la capitale, le pourcentage de francophones évolue aussi fortement : en 2008, 87 % de la capitale parlait français contre 92 % en 2009.

Rwanda

Au Rwanda, le français connaît depuis la seconde moitié des années 2010 une phase de réintroduction et de renforcement dans le système éducatif. L'une des quatre langues officielles du pays, il avait été la principale langue d'enseignement jusqu'en 2008, date à laquelle l'anglais l'a remplacé dans ce rôle à la suite notamment de l'intégration du Rwanda à la Communauté d'Afrique de l'Est. Le français est réintroduit en 2016 comme matière obligatoire et est depuis enseigné à tous les niveaux du système éducatif.

Cette réintroduction est renforcée à partir de 2022 par l'adoption du Plan national pour l'enseignement et l'apprentissage du français (PNFR), prévu pour la période 2022-2028. Soutenu par une subvention de six millions d'euros de l'Agence française de développement, le plan couvre l'ensemble des niveaux d'enseignement et vise notamment à améliorer les compétences linguistiques et pédagogiques des enseignants, développer les ressources éducatives, adapter les méthodes d'apprentissage du français langue étrangère et renforcer son utilité dans l'enseignement supérieur, la formation professionnelle et l'accès à l'emploi.

La mise en œuvre du plan s'est traduite par une augmentation importante des actions consacrées à la formation des enseignants. Le ministère rwandais de l'Éducation indique que 2 092 enseignants de français ont fait l'objet d'une évaluation de leurs compétences linguistiques à l'échelle nationale. Cent cinquante formateurs de formateurs et 23 enseignants de français de l'Université du Rwanda et de Rwanda Polytechnic ont bénéficié d'une formation linguistique et méthodologique. Des formations aux outils numériques ont également concerné 1 161 enseignants de français du secondaire ainsi que les 150 formateurs de formateurs. Le ministère indique parallèlement que les programmes de français du primaire et du secondaire, ainsi que ceux de l'enseignement technique et professionnel, font l'objet d'une révision.

Le renforcement de l'enseignement s'accompagne d'une amélioration des ressources pédagogiques. Dans les Teacher Training Colleges (TTC), le nombre de manuels de français recensés par le ministère de l'Éducation est passé de 4 162 en 2020-2021 à 5 844 en 2021-2022, 5 901 en 2022-2023, 6 329 en 2023-2024 puis 45 276 en 2024-2025. Le ratio d'étudiants par manuel de français dans ces établissements, qui était de trois pour un en 2020-2021, atteint un manuel par étudiant en 2024-2025.

Le Rwanda bénéficie également depuis 2020 du programme de mobilité des enseignants de l'Organisation internationale de la francophonie. Plus d'une centaine d'enseignants volontaires de français ont été déployés dans le pays depuis le lancement du programme. Une deuxième cohorte de 50 enseignants provenant de onze pays francophones, déployée à partir de 2022 dans des établissements scolaires et des Teacher Training Colleges sur l'ensemble du territoire, a terminé sa mission en 2025. Une troisième cohorte de 50 enseignants provenant de quinze pays francophones a été déployée pour l'année scolaire 2025-2026. Le ministère rwandais de l'Éducation présente ce programme comme l'un des éléments de sa politique de renforcement de l'enseignement du français.

Sao Tomé-et-Principe

À Sao Tomé-et-Principe, État lusophone membre de l'Organisation internationale de la francophonie depuis 1997, le français occupe une place importante dans l'enseignement des langues étrangères. Il constitue une matière obligatoire pour les élèves de l'enseignement secondaire. Le programme officiel publié par le ministère santoméen de l'Éducation prévoit par ailleurs l'enseignement du français de la 5^e à la 12^e classe.

L'apprentissage du français a connu une progression au cours de la période récente. Dans son rapport de 2022, l'OIF relève une hausse de 16,8 % du nombre d'apprenants de français langue étrangère en Afrique subsaharienne et dans l'océan Indien entre 2018 et 2022, à périmètre constant. Elle identifie Sao Tomé-et-Principe, avec l'Angola, l'Éthiopie et les Seychelles, parmi les pays ayant particulièrement contribué à cette croissance. L'édition 2026 du même rapport relève également une progression du français comme langue étrangère dans les pays lusophones d'Afrique, dont Sao Tomé-et-Principe, particulièrement dans les enseignements secondaire et supérieur.

Cette évolution s'accompagne d'un renforcement de la formation des enseignants. En 2020 et 2021, un projet consacré à l'apprentissage du français, financé par le ministère français de l'Europe et des Affaires étrangères, a permis de former 230 professeurs santoméens. Parmi eux, 139 ont obtenu une certification DELF ou DALF. L'Alliance française de Sao Tomé-et-Principe, intégrée depuis 2015 au dispositif de coopération culturelle de l'ambassade de France compétente pour le pays, participe également à l'enseignement et à la diffusion du français.

La place du français dans le système scolaire santoméen s'explique notamment par l'intégration du pays dans un environnement régional largement francophone. Alors que le portugais demeure l'unique langue officielle, le français est compris par une partie importante de la population.

Tchad

Le français est introduit dans les écoles tchadiennes en 1911. Aujourd'hui il est langue officielle avec l'arabe tchadien. Très présent dans les médias, il est très utilisé dans les affaires et par le gouvernement.

Tunisie

En 2012, l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF), un réseau mondial d'établissements d'enseignement supérieur et de recherche francophones, ouvre à Tunis son nouvel institut de la Francophonie pour l’ingénierie de la connaissance et la formation à distance. Cette évolution structurante permet à l'AUF de renforcer son action en faveur de la formation et de la recherche francophones.

Zambie

En Zambie, état anglophone, le français est introduit dans le système scolaire en 1954 avec une seule classe de français de 22 élèves au niveau de l’école secondaire de Munali à Lusaka, puis il est étendu à une douzaine d'écoles en 1964. En 1992, il y a plus de 100 écoles secondaires où on enseigne le français. Au tournant du XXI^e siècle, on enseigne le français non pas seulement dans les écoles publiques mais aussi dans presque toutes les écoles primaires et secondaires privées.

Zimbabwe

À partir de la rentrée 2016, l'enseignement du français (ainsi que le chinois, le swahili et le portugais) deviendra obligatoire au Zimbabwe. Ces quatre langues sont jugées comme très utiles pour faire des affaires et communiquer en Afrique.

Amérique du Nord

Les territoires de la Nouvelle-France de 1534-1803.

L'introduction du français en Amérique du Nord est liée à l'existence de l'immense territoire de la Nouvelle-France et de la Louisiane française, qui couvrait presque la moitié des États-Unis actuels et une grande partie du Canada. C'est pour cela que beaucoup d'endroits portent un nom d'origine française comme Détroit, Bâton-Rouge, Trois-Rivières, etc. (voir les exemples donnés dans la liste des noms de lieux d'origine française aux États-Unis). En Amérique du Nord, les principaux acteurs de la francisation sont le Québec, la Louisiane et l'Acadie. Bien que faible, la francisation se produit aussi aux États-Unis, en premier lieu grâce à la Louisiane qui, en 1968, crée le Conseil pour le développement du français en Louisiane, lequel ouvre des écoles de français et forme des professeurs à travers les États-Unis, mais aussi grâce au fait que les langues étrangères enseignées dans la plupart des écoles sont le français et l'espagnol.

Le Québec joue aussi un rôle important dans la francisation des États-Unis grâce à ses lois sur l'obligation de notices en français. De nombreux emballages d'aliments ou d'objets vendus aux États-Unis sont rédigés en français et en anglais, tout comme les modes d'emploi, afin de pouvoir être vendus également au Canada. Par exemple, les messages de sécurité sur les voitures aux États-Unis sont tous rédigés en français et en anglais. Les grandes entreprises québécoises participent beaucoup à la francisation à travers les États-Unis, en demandant à leurs employés de connaître le français ; pour ceux qui ne le connaissent pas, ils organisent des cours de francisation et, chaque année, un prix est remis aux entreprises ayant le mieux participé à la francisation (ce qui leur donne une très bonne image), on peut par exemple citer Zinc électrolytique du Canada Limitée, La capitale groupe financier inc ou encore Cirque du Soleil, qui emploie plus de 3 000 personnes à travers les États-Unis.

Les consignes de sécurité dans les voitures figurent en anglais et en français aux États-Unis.

Au cours du XIX^e siècle, plus d'un million de Québécois émigrent aux États-Unis en raison de l'explosion démographique du Québec. La revanche des berceaux leur donne le taux de natalité le plus élevé du monde à cette époque (le nombre des Canadiens français est passé de 140 000 en 1791, à un million en 1871). Cette croissance de la population a créé une surcharge par rapport aux terres cultivées, et le problème ne pouvait être résolu par les structures existantes. C'est donc plus d'un million de Québécois qui émigrent vers les États-Unis, créant une francisation des villes du Maine et du Vermont.

De nos jours certains comtés du Maine sont toujours francophones :

Plus de 1 000 habitants

• Madawaska - 83,4 % de langue française de 4 534 habitants
• Fort Kent - 62 % de langue française de 4 233 habitants
• Van Buren - 77 % de langue française de 2 631 habitants
• Frenchville - 80 % de langue française de 1 225 habitants

Moins de 1 000 habitants

• Eagle Lake - 50 % de langue française de 815 habitants
• St. Agatha - 80 % de langue française de 802 habitants
• St. Francis - 61 % de langue française de 577 habitants
• Grand Isle - 76 % de langue française de 518 habitants
• Saint John Plantation - 60 % de langue française de 282 habitants
• Hamlin - 57 % de langue française de 257 habitants

Le sondage le plus récent de l'Association des langues vivantes (2006) montre que les inscriptions pour l’apprentissage du français aux États-Unis sont à la hausse. De plus, en 2008 le Conseil américain sur l’enseignement des langues étrangères a effectué un sondage indiquant qu'il y a davantage de personnes voulant étudier le français que toute autre langue étrangère aux États-Unis. En 2009, l'Institut polytechnique et Université d'État de Virginie (Virginia Tech) a publié un article intitulé «French The Most Practical Foreign Language», en français : Le français la langue étrangère la plus utile.

Cet article du site de l'université Virginia Tech explique pourquoi le français est la langue la plus importante à étudier.

Les médias de Toronto commencent à parler de « La grande francophonie d’Amérique », projet du XXI^e siècle.

Canada

Panneau touristique bilingue au Yukon.

Au Canada, le développement du français repose sur plusieurs phénomènes distincts : le maintien et le développement des communautés francophones historiques, les politiques de bilinguisme officiel, l'expansion de l'enseignement en français et de l'immersion française, ainsi que, depuis les années 2020, une forte augmentation de immigration francophone hors Québec.

La première Loi sur les langues officielles est adoptée en 1969. Elle établit le français et l'anglais comme langues officielles des institutions fédérales et crée un cadre destiné à assurer l'accès aux services fédéraux dans les deux langues dans les circonstances prévues par la loi. Une réforme majeure intervient en 1988, puis la loi est de nouveau profondément modernisée en 2023. La nouvel législation reconnaît notamment la situation minoritaire du français en Amérique du Nord, renforce les obligations fédérales de protection et de promotion du français et inscrit pour la première fois dans la loi l'obligation d'adopter une politique fédérale d'immigration francophone destinée à contribuer au rétablissement et à l'accroissement du poids démographique des communautés francophones en situation minoritaire.

Selon le recensement de 2021, 8 066 633 Canadiens ont le français comme première langue officielle parlée, contre 7 691 703 en 2011, soit une augmentation numérique de 4,9 % en dix ans. Dans le même temps, le nombre de personnes capables de soutenir une conversation à la fois en français et en anglais passe de 5 795 575 à 6 581 680, sois une hausse de 13,6 % . Le taux de bilinguisme français-anglais passe ainsi de 17,5 % de la population en 2011 à 18,0 % en 2021.

Cette croissance numérique ne doit cependant pas être confondue avec une augmentation du poids relatif de la population francophone. Selon la premiere langue officielle parlée, la proportion de francophones dans l'ensemble du Canada passe de 27,5 % en 1971 à 22,0 % en 2021 . Hors Québec, elle passe de 6,1 % à 3,5 % sur la même période. La croissance démographique générale du pays a donc été plus rapide que celle des communautés francophones historiques. Depuis 2023, la législation fédérale fixe précisément comme objectif le rétablissement et l'accroissement du poids démographique des minorités francophones, en utilisant le niveau de 6,1 % observé en 1971 comme point de référence.

Progression de l'enseignement et de l'immersion française

L'un des principaux vecteurs d'expansion de la connaissance du français hors Québec est l'immersion française. Selon la série la plus récente publiée par Patrimoine canadien, le nombre d'élèves inscrit dans ces programmes passe de 341 694 en 2010-2011 à 477 102 en 2023-2024, soit une hausse de 39,6 % . Les effectifs atteignent un sommet de 487 191 en 2019-2020 avant de diminuer légèrement lors de la pandémie de Covid-19, puis de se stabiliser à un niveau très supérieur à celui du début des années 2010.

Sur une période plus longue, les statistiques harmonisées du gouvernement fédéral montrent une expansion encore plus importante. Dans les systèmes scolaires de langue anglaise hors Québec, 117 454 élèves étaient inscrits en immersion française en 1983-1984, contre 474 150 en 2022-2023, soit une augmentation de 303,7 % et une multiplication des effectifs par plus de quatre.

Évolution des effectifs de l'immersion française par province et territoire

Province ou territoire	Année de départ	Effectif initial	2022-2023	Évolution
Terre-Neuve-et-Labrador	1983-1984	970	10 284	+960,2 %
Île-du-Prince-Édouard	1983-1984	1 833	5 115	+179,1 %
Nouvelle-Écosse	1983-1984	894	15 822	+1 669,8 %
Nouveau-Brunswick	1983-1984	11 009	24 474	+122,3 %
Ontario	1983-1984	65 310	275 193	+321,4 %
Manitoba	1983-1984	9 090	28 023	+208,3 %
Saskatchewan	1983-1984	4 018	16 890	+320,4 %
Alberta	1983-1984	14 523	43 593	+200,2 %
Colombie-Britannique	1983-1984	9 807	53 241	+442,9 %
Yukon	1984-1985	186	936	+403,2 %
Territoires du Nord-Ouest	1990-1991	404	990	+145,0 %
Canada hors Québec	1983-1984	117 454	474 150	+303,7 %

L'expansion est également visible dans les réseaux scolaires de langue française en situation minoritaire. Leurs effectifs passent de 152 594 élèves en 1983-1984 à 174 462 en 2022-2023, soit une augmentation de 14,3 % , malgré une baisse de la population scolaire dans certaines communautés historiques. Cette évolution est très inégale selon les provinces et territoires.

Évolution des effectifs dans les écoles de langue française en situation minoritaire

Province ou territoire	Année de départ	Effectif initial	2022-2023	Évolution
Terre-Neuve-et-Labrador	1983-1984	103	357	+246,6 %
Île-du-Prince-Édouard	1983-1984	516	1 212	+134,9 %
Nouvelle-Écosse	1983-1984	4 470	6 600	+47,7 %
Nouveau-Brunswick	1983-1984	47 761	29 862	−37,5 %
Ontario	1983-1984	91 176	111 936	+22,8 %
Manitoba	1983-1984	5 561	5 979	+7,5 %
Saskatchewan	1983-1984	768	2 118	+175,8 %
Alberta	1983-1984	1 076	9 438	+777,1 %
Colombie-Britannique	1983-1984	1 163	6 267	+438,9 %
Yukon	1984-1985	30	345	+1 050 %
Territoires du Nord-Ouest	1990-1991	63	243	+285,7 %
Nunavut	2002-2003	40	105	+162,5 %
Canada hors Québec	1983-1984	152 594	174 462	+14,3 %

L'importance prise par ces dispositifs apparaît également dans les données individuelles du recensement. En 2021, environ 1,6 million d'enfants et d'adultes de langue maternelle anglaise ou tierce vivant hors Québec avaient suivi au moins une année d'immersion française. Parmi les enfants de 5 à 17 ans, près de 700 000, soit 16,9 %, avaient suivi ou suivaient un programme d'immersion. La proportion atteignait 37,3 % au Nouveau-Brunswick et 28,6 % à l'Île-du-Prince-Édouard.

En tenant compte à la fois des personnes ayant fréquenté une école de langue française et de celles ayant suivi un programme d'immersion, près de 3 millions de personnes vivant hors Québec en 2021 avaient reçu une partie de leur enseignement primaire ou secondaire en français au Canada.

Immigration francophone hors Québec

L'immigration francophone devient dans les années 2020 l'un des principaux instruments de la politique fédérale destinée à renforcer les communautés francophones hors Québec. Le nombre de nouveaux résidents permanents d'expression française admis hors Québec passe de 6 950 en 2021 à 16 380 en 2022, 19 635 en 2023, 30 565 en 2024 et 29 630 en 2025. Entre 2021 et 2025, le nombre annuel d'admissions est ainsi multiplié par plus de quatre, soit une hausse d'environ 326 % .

La proportion de francophones parmi l'ensemble des nouveaux résidents permanents admis hors Québec progresse simultanément de 2,0 % en 2021 à 4,4 % en 2022, 4,7 % en 2023, 7,2 % en 2024 et 8,9 % en 2025 . La cible fédérale de 8,5 % pour 2025 est ainsi dépassée. Les objectifs sont ensuite portés à 9 % pour 2026, 9,5 % pour 2027 et 10,5 % pour 2028.

En 2025, 84,8 % des nouveaux résidents permanents d'expression française admis hors Québec possèdent la citoyenneté d'un pays d'Afrique ou du Moyen-Orient. Le Cameroun constitue à lui seul le premier pays de citoyenneté avec 11 935 admissions, devant l'Algérie (2 700), le Maroc (2 615), la France (1 940), la Côte d'Ivoire (1 725) et Haïti (1 665).

Terre-Neuve-et-Labrador

À Terre-Neuve-et-Labrador, le nombre de personnes capables de soutenir une conversation en français passe d'environ 18 745 en 1991 à 26 080 en 2021, soit une augmentation d'environ 39,1 % . La proportion de la population connaissant le français passe simultanément de 3,3 % à 5,2 % , son plus haut niveau observé sur la période couverte par les recensements étudiés.

L'expansion de l'immersion y est particulièrement importante : les effectifs passent de 970 élèves en 1983-1984 à 10 284 en 2022-2023, soit +960,2 % . Sur la même période, les effectifs des écoles de langue française passent de 103 à 357, soit +246,6 % .

Île-du-Prince-Édouard

À l'Île-du-Prince-Édouard, le nombre de personnes capables de soutenir une conversation en français passe d'environ 13 220 en 1991 à 19 520 en 2021, soit +47,7 % . Leur proportion dans la population augmente de 10,3 % à 12,8 % .

Entre 1983-1984 et 2022-2023, les effectifs d'immersion passent de 1 833 à 5 115, soit +179,1 % , tandis que ceux de l'enseignement de langue française passent de 516 à 1 212, soit +134,9 % . En 2021, 28,6 % des enfants de 5 à 17 ans dont le français n'était pas la langue maternelle avaient suivi ou suivaient un programme d'immersion.

Nouvelle-Écosse

En Nouvelle-Écosse, 99 540 personnes sont capables de soutenir une conversation en français en 2021, contre environ 78 045 en 1991, soit une progression d'environ 27,5 % . Leur poids dans la population passe de 8,8 % à 10,4 % .

L'enseignement en immersion connaît une expansion beaucoup plus rapide encore. Ses effectifs passent de seulement 894 élèves en 1983-1984 à 15 822 en 2022-2023, soit une multiplication par plus de dix-sept et une augmentation d'environ 1 669,8 % . Les effectifs des écoles de langue française passent parallèlement de 4 470 à 6 600, soit +47,7 % .

Nouveau-Brunswick

Carte des régions francophones du Nouveau-Brunswick.

Le Nouveau-Brunswick constitue la seule province canadienne dont le bilinguisme français-anglais est explicitement consacré par la Constitution du Canada. L'institutionnalisation contemporaine du français s'accélère durant les années 1960. L'Université de Moncton, université francophone regroupant les principales régions acadiennes de la province, est fondée en 1963. La première Loi sur les langues officielles du Nouveau-Brunswick est adoptée en 1969 et établit le bilinguisme officiel. En 1981, la Loi reconnaissant l'égalité des deux communautés linguistiques officielles au Nouveau-Brunswick affirme l'égalité de statut, de droits et de privilèges des communautés francophone et anglophone. Une nouvelle Loi sur les langues officielles est sanctionnée en 2002 et réaffirme notamment le droit des deux communautés à des institutions d'enseignement et à des institutions culturelles distinctes.

En 2021, 320 300 résidents peuvent soutenir une conversation en français, soit le nombre le plus élevé observé jusque-là lors d'un recensement dans la province. Ce nombre est supérieur d'environ 19 270 à celui de 1991, soit une hausse de 6,4 % .

La proportion de la population pouvant converser en français reste toutefois relativement stable sur trente ans, passant de 42,0 % en 1991 à 41,9 % en 2021, après avoir atteint 43,6 % en 2006. L'évolution démographique des communautés acadiennes traditionnelles explique également la diminution à long terme des effectifs du réseau scolaire francophone, passés de 47 761 élèves en 1983-1984 à 29 862 en 2022-2023, soit −37,5 % .

À l'inverse, l'apprentissage du français par la population anglophone s'est fortement développé. Les effectifs d'immersion passent de 11 009 en 1983-1984 à 24 474 en 2022-2023, soit +122,3 % . En 2021, 37,3 % des enfants d'âge scolaire de langue maternelle anglaise ou tierce avaient suivi ou suivaient un programme d'immersion, la proportion la plus élevée de toutes les provinces canadiennes.

Québec

L'affichage en français au Québec est notamment encadré par la Charte de la langue française.

Au Québec, la francisation relève principalement de politiques destinées à maintenir et à généraliser l'usage du français comme langue commune. La présence francophone y remonte à la Nouvelle-France, mais la politique linguistique contemporaine prend une importance particulière avec l'adoption, le 26 août 1977, de la Charte de la langue française, également appelée « loi 101 ». Celle-ci fait du français la langue officielle du Québec et encadre notamment son usage dans l'administration, l'enseignement, le travail, les communications, le commerce et les affaires.

Le 1^er juin 2022, la Loi sur la langue officielle et commune du Québec, le français modifie la Charte et consacre le français comme seule langue officielle et commune du Québec. Elle renforce également les obligations de l'administration et des entreprises et institue un devoir d'exemplarité de l'État en matière d'utilisation, de promotion, de rayonnement et de protection du français.

Au recensement de 2021, 7 074 328 personnes ont le français comme première langue officielle parlée selon la méthode de répartition utilisée par Patrimoine canadien, soit 84,1 % de la population québécoise. Parmi les Québécois de langue maternelle anglaise, 69,2 % sont bilingues français-anglais en 2021, contre 67,2 % en 2001 , bien que la proportion ait atteint 70,1 % en 2016.

La réforme de 2022 élargit progressivement le champ d'application des mesures de francisation des entreprises. Depuis le 1^er juin 2025, les entreprises employant de 25 à 49 personnes doivent elles aussi s'inscrire auprès de l'Office québécois de la langue française et entreprendre une démarche de francisation. De nouvelles règles renforcent également la prédominance du français dans l'affichage commercial : lorsqu'une autre langue est utilisée dans certaines enseignes visibles de l'extérieur, l'espace consacré au texte français doit notamment être au moins deux fois plus grand.

L'extension de cette politique provoque une forte augmentation du nombre d'entreprises engagées dans le processus officiel de francisation. Au 31 mars 2024, 11 509 entreprises étaient inscrites auprès de l'OQLF ; elles sont 14 366 un an plus tard, soit une hausse de 24,8 % , la plus forte augmentation annuelle observée par l'organisme. Le nombre d'attestations d'inscription délivrées durant l'année augmente de 60,5 % , tandis que le nombre de certificats de francisation délivrés passe de 923 en 2023-2024 à 1 904 en 2024-2025, soit +106,3 % .

Ces renforcements institutionnels interviennent cependant dans un contexte où certains indicateurs d'usage du français diminuent. Selon l'OQLF, 79,9 % des travailleurs québécois utilisent le plus souvent le français au travail en 2021, contre 80,0 % en 2016 , tandis que la proportion utilisant le plus souvent l'anglais passe de 12,0 % à 14,0 % . Les politiques de francisation adoptées depuis 2022 s'inscrivent notamment dans la réponse des pouvoirs publics québécois à ces évolutions.

Historiquement, le processus de francisation a également modifié l'équilibre linguistique de plusieurs régions du Québec. Dans les Cantons-de-l'Est, devenus l'Estrie, l'installation croissante des Canadiens français au XIX^e siècle puis l'industrialisation du XX^e siècle transforment une région initialement largement anglophone en une région très majoritairement francophone.

Ontario

L'Ontario regroupe la plus importante population d'expression française du Canada à l'extérieur du Québec. En 2021, 1 558 670 résidents sont capables de soutenir une conversation en français, contre environ 1 190 490 en 1991, soit une augmentation de 30,9 % et le nombre le plus élevé observé jusque-là dans la province. La proportion correspondante passe cependant de 11,9 % à 11,1 % , la population totale de la province ayant augmenté plus rapidement.

L'expansion de l'enseignement est importante sur le long terme. Les effectifs de l'immersion française passent de 65 310 élèves en 1983-1984 à 275 193 en 2022-2023, soit +321,4 % . Les effectifs des écoles de langue française progressent simultanément de 91 176 à 111 936, soit +22,8 % .

Manitoba

Au Manitoba, 112 115 résidents sont capables de soutenir une conversation en français en 2021, contre 100 705 en 1991, soit une augmentation de 11,3 % . Le nombre atteint en 2021 son niveau le plus élevé de la période étudiée, même si la proportion correspondante dans la population passe de 9,3 % à 8,4 % .

La progression est particulièrement nette parmi les personnes qui n'ont pas appris le français en premier lieu à la maison : leur nombre capable de converser en français passe de 52 105 en 1991 à 70 330 en 2021, soit +35,0 % .

Les effectifs de l'immersion française passent par ailleurs de 9 090 en 1983-1984 à 28 023 en 2022-2023, soit +208,3 % .

Saskatchewan

En Saskatchewan, 52 415 personnes peuvent soutenir une conversation en français en 2021. Après une période de recul entre 1991 et 2011, leur nombre augmente de 5 415 entre 2011 et 2021, soit environ +11,5 % , et atteint en 2021 son niveau le plus élevé de la série étudiée.

La progression de l'enseignement est beaucoup plus forte sur le long terme. Les inscriptions en immersion passent de 4 018 en 1983-1984 à 16 890 en 2022-2023, soit +320,4 % . Les effectifs du réseau scolaire francophone passent de 768 à 2 118, soit +175,8 % .

Alberta

En Alberta, 261 435 résidents sont capables de soutenir une conversation en français en 2021, soit 92 340 de plus qu'en 1991 et une augmentation d'environ 54,6 % sur trente ans. Une inflexion apparaît toutefois lors de la période la plus récente : le nombre diminue de 7 175 entre 2016 et 2021 , tandis que sa part dans la population s'établit à 6,2 %.

L'enseignement francophone connaît en revanche une expansion particulièrement importante. Les effectifs des écoles de langue française passent de 1 076 élèves en 1983-1984 à 9 438 en 2022-2023, soit +777,1 % . En considérant la période suivant la création de la gouvernance scolaire francophone, les autorités provinciales et fédérales indiquent qu'environ 1 600 élèves fréquentaient dix écoles francophones en 1994, contre 9 439 élèves répartis dans 43 écoles en août 2024 : les effectifs sont ainsi multipliés par près de six (+489,9 % ) et le nombre d'écoles par plus de quatre (+330 % ).

Les inscriptions en immersion française passent parallèlement de 14 523 en 1983-1984 à 43 593 en 2022-2023, soit +200,2 % .

Colombie-Britannique

En Colombie-Britannique, le nombre de personnes capables de soutenir une conversation en français passe de 208 315 en 1991 à 328 650 en 2021, soit une augmentation de 57,8 % . Le nombre atteint en 2021 son niveau le plus élevé de la série des recensements étudiés.

Cette progression est en grande partie portée par des personnes n'ayant pas appris le français comme première langue à la maison : leur nombre capable de converser en français passe de 160 475 en 1991 à 258 635 en 2021, soit +61,2 % .

L'expansion scolaire est également importante. Les effectifs en immersion passent de 9 807 en 1983-1984 à 53 241 en 2022-2023, soit +442,9 % . Dans le réseau scolaire de langue française, ils passent de 1 163 à 6 267, soit +438,9 % .

Yukon

La progression du français est particulièrement marquée au Yukon. Le nombre de personnes capables de soutenir une conversation en français passe de 2 595 en 1991 à 5 745 en 2021, soit +121,4 % . Leur proportion dans la population augmente simultanément de 9,4 % à 14,4 %  ; le nombre comme la proportion atteignent en 2021 leur niveau le plus élevé de la série étudiée.

Le nombre de personnes ayant uniquement le français comme première langue officielle parlée passe de 835 en 1991 à 1 815 en 2021, soit +117,4 % , tandis que leur part de la population passe de 3,0 % à 4,6 % . Le nombre de personnes ayant le français comme langue maternelle, seul ou en combinaison avec une autre langue, passe de 945 à 2 275, soit +140,7 %  ; leur proportion passe de 3,4 % à 5,7 % .

L'évolution de l'enseignement est encore plus importante sur le long terme. Les effectifs d'immersion passent de 186 élèves en 1984-1985 à 936 en 2022-2023, soit +403,2 % , tandis que les effectifs de l'enseignement francophone passent de seulement 30 élèves à 345, soit +1 050 % .

Territoires du Nord-Ouest

Dans les Territoires du Nord-Ouest, le nombre de personnes capables de soutenir une conversation en français passe de 2 760 en 1991 à 4 395 en 2021, soit +59,2 % . Leur proportion dans la population passe de 7,6 % à 10,8 %  ; le nombre et la proportion atteignent alors leurs niveaux les plus élevés de la période étudiée.

Parmi les personnes ayant appris l'anglais en premier à la maison durant l'enfance, le nombre de celles pouvant converser en français passe de 1 565 en 1991 à 2 750 en 2021, soit +75,7 % .

Les effectifs d'immersion française passent de 404 en 1990-1991 à 990 en 2022-2023, soit +145,0 % , tandis que ceux de l'enseignement francophone passent de 63 à 243, soit +285,7 % .

Nunavut

Au Nunavut, le nombre de personnes capables de soutenir une conversation en français passe d'environ 815 en 1991 à 1 450 en 2021, soit une augmentation de 77,9 % . Leur proportion passe de 3,8 % à 4,0 % . La progression n'est toutefois pas continue : après avoir atteint 1 580 personnes, soit 4,4 % de la population, en 2016, le nombre diminue de 130 personnes lors du recensement de 2021 .

Le développement de l'enseignement de langue française est plus récent que dans les autres territoires. Les effectifs passent de 40 élèves en 2002-2003 à 105 en 2022-2023, soit +162,5 % . Contrairement aux autres provinces et territoires anglophones, les séries nationales ne recensent pas de programme d'immersion française au Nunavut pour cette période.

États-Unis

Panneau routier bilingue à l'entrée de la Louisiane.

Aux États-Unis, la présence du français résulte à la fois de communautés francophones historiques, notamment en Louisiane, en Nouvelle-Angleterre et dans certaines régions du Midwest, de migrations plus récentes provenant notamment d'Haïti, d'Afrique francophone, du Canada et d'Europe, ainsi que de l'apprentissage du français comme langue étrangère et du développement des programmes scolaires bilingues.

Les statistiques linguistiques américaines mesurent principalement les langues parlées à la maison et ne permettent donc pas de dénombrer l'ensemble des personnes capables de parler français. Dans une série historique harmonisée publiée par le Bureau du recensement des États-Unis, le nombre de personnes de cinq ans ou plus parlant à la maison une langue classée dans la catégorie « French », comprenant selon les périodes le français, le cadien, les créoles français et l'haïtien, passe de 1 550 751 en 1980 à 2 096 592 en 2019, soit une hausse de 35,2 % .

Les classifications statistiques ont depuis été affinées. En 2023, l'American Community Survey recense 1 194 555 personnes parlant à la maison le français, y compris le français cadien, et 973 378 personnes parlant l'haïtien, soit 2 167 933 personnes dans la catégorie agrégée « French, Haitian, or Cajun ». Ces chiffres ne comprennent pas les personnes utilisant le français comme langue seconde sans le parler habituellement à leur domicile.

Enseignement du français

Le français demeure l'une des principales langues étrangères étudiées dans le système scolaire américain. La dernière grande enquête nationale détaillée sur les inscriptions, menée en 2014-2015 par l'American Councils for International Education avec plusieurs organismes spécialisés, estimait à 1 289 004 le nombre d'élèves de la maternelle à la fin du secondaire apprenant le français. Celui-ci représentait environ 12,1 % des inscriptions en langues étrangères et constituait la deuxième langue étrangère la plus étudiée après l'espagnol.

Une enquête nationale publiée en 2026 à partir de données du National Center for Education Statistics confirme la place importante du français dans l'offre scolaire. Parmi les écoles publiques proposant au moins une langue autre que l'anglais, 12 % proposent le français, contre 40 % pour l'espagnol. Dans les lycées, la proportion atteint 34 %, ce qui place également le français au deuxième rang des langues proposées derrière l'espagnol.

L'une des évolutions les plus importantes concerne les programmes d'immersion bilingue, dans lesquels une partie des matières scolaires est enseignée directement en français. Pour l'année scolaire 2021-2022, un recensement national de l'American Councils Research Center identifie 182 programmes publics d'immersion français-anglais. Le français représente alors 5 % de l'ensemble des programmes publics d'immersion bilingue du pays, derrière l'espagnol et le chinois.

Cette implantation représente une extension importante par rapport aux premières décennies du développement de l'immersion. En 2006, les services français aux États-Unis recensaient environ 78 programmes d'immersion française et quelque 10 000 élèves. Les méthodologies des deux dénombrements n'étant pas strictement identiques, les chiffres de 2006 et 2021 ne constituent pas une série statistique parfaitement homogène ; ils témoignent néanmoins de l'élargissement géographique des dispositifs d'immersion.

Le réseau des Alliances françaises constitue un autre indicateur de l'importance de l'apprentissage. En 2024, les Alliances françaises des États-Unis comptent 26 921 apprenants de français, soit le troisième effectif national le plus élevé du réseau mondial derrière Madagascar et l'Inde. Elles dispensent la même année 860 753 heures facturées de cours de français, plaçant les États-Unis parmi les dix principaux pays du réseau pour cet indicateur.

Louisiane

L'Acadiana constitue le principal foyer historique du français en Louisiane.

La Louisiane constitue le principal foyer historique de langue française des États-Unis. Après un fort recul de la transmission intergénérationnelle du français au cours du XX^e siècle, l'État mène depuis la fin des années 1960 une politique de revitalisation reposant principalement sur l'enseignement, l'immersion scolaire, la création de services en français et, plus récemment, l'extension de l'usage de la langue dans l'espace public et l'activité économique.

En 1968, l'Acte 409 crée le Conseil pour le développement du français en Louisiane (CODOFIL), organisme public aujourd'hui rattaché au département de la Culture, des Loisirs et du Tourisme. La législation louisianaise lui confie la mission de préserver, promouvoir et développer la langue française ainsi que les cultures française et créole de l'État. Le français est légalement la langue officielle de travail du CODOFIL et de ses employés.

La législation scolaire adoptée en 1968 demeure également inscrite dans le droit de l'État. Le R.S. 17:272 prévoit que les écoles primaires publiques offrent au moins cinq années d'enseignement du français à partir de la première année et que les lycées proposent au moins trois années de français ainsi qu'un enseignement relatif à l'histoire et à la culture des populations françaises de Louisiane et des Amériques. La loi permet toutefois aux conseils scolaires locaux de demander à être exemptés de ces obligations ; celles-ci ne signifient donc pas que le français est effectivement enseigné dans toutes les écoles publiques de l'État.

Développement de l'immersion française

À partir des années 1980, la politique éducative évolue progressivement d'un enseignement du français comme matière vers des programmes d'immersion, dans lesquels une partie importante des matières scolaires est enseignée directement en français. Un premier programme est créé à Baton Rouge en 1981, puis le modèle se développe dans plusieurs paroisses du sud de la Louisiane.

L'augmentation des effectifs est importante sur le long terme. En 1993-1994, 861 élèves sont inscrits dans un programme d'immersion française dans l'État. Ils sont 3 416 en 2010-2011, soit une augmentation de 296,7 % en dix-sept ans. Pour l'année 2010-2011, ces 3 416 élèves sont répartis dans 29 écoles de neuf paroisses.

En 2026, le CODOFIL indique que plus de 5 500 élèves sont inscrits dans des programmes d'immersion française en Louisiane. Par rapport aux 3 416 élèves de 2010-2011, cela représente une hausse d'au moins 61 % . Sur une période plus longue, les effectifs ont ainsi été multipliés par plus de six depuis 1993-1994, soit une progression minimale d'environ 539 % .

Évolution des effectifs de l'immersion française en Louisiane

Année scolaire	Élèves	Évolution par rapport à 1993-1994
1993-1994	861	—
2010-2011	3 416	+296,7 %
2026	> 5 500	> +538,8 %

Le développement de l'enseignement du français dépasse les seuls programmes d'immersion. Pour 2024-2025, l'Organisation internationale de la francophonie recense près de 22 800 apprenants de français langue étrangère répartis dans 235 établissements louisianais, principalement dans le secondaire. L'offre comprend des cours d'initiation mais aussi des parcours avancés donnant accès à l'Advanced Placement, au Baccalauréat international ou à des dispositifs de double inscription scolaire et universitaire.

L'OIF observe également une extension géographique récente de l'immersion vers des régions où celle-ci était auparavant moins implantée, notamment dans le nord de l'État.

Renforcement juridique de l'immersion

Le développement des programmes d'immersion bénéficie depuis les années 2010 d'un cadre législatif renforcé. L'Immersion School Choice Law, adoptée en 2013 puis modifiée en 2014 et 2018, prévoit qu'à partir de l'année scolaire 2014-2015 un conseil scolaire local doit, sous certaines conditions, établir un programme d'immersion lorsqu'il reçoit une demande écrite des parents d'au moins 25 enfants entrant en maternelle ou d'au moins 25 enfants entrant en première année. La loi précise que les programmes concernés sont des programmes d'immersion bilingue en français ou en espagnol et affirme explicitement que l'immersion française contribue à « promouvoir, préserver et développer » la culture bilingue propre à la Louisiane.

La législation prévoit également une certification officielle des programmes d'immersion et impose notamment des critères relatifs à la proportion de matières enseignées dans la langue d'immersion, à la qualification linguistique des enseignants et à la continuité des parcours scolaires.

Depuis 2014, les élèves peuvent également obtenir le State Seal of Biliteracy, mention ajoutée à leur diplôme attestant un niveau avancé dans une langue autre que l'anglais. L'un des parcours permettant de l'obtenir consiste à avoir suivi au moins quatre unités de cours disciplinaires en immersion ; une certification étrangère correspondant au niveau B2 du CECRL peut également permettre son obtention. La loi présente notamment ce dispositif comme un moyen de « continuer et renouveler » la tradition historique du bilinguisme louisianais.

Formation des enseignants

Le développement de l'immersion s'accompagne d'une politique spécifique de recrutement et de formation des enseignants. En 2026, le programme international géré par le CODOFIL compte 150 enseignants internationaux répartis dans 36 écoles d'immersion. Ces enseignants proviennent notamment de France, du Canada et d'autres pays francophones.

Afin de réduire la dépendance à ce recrutement extérieur et de constituer un corps enseignant francophone local, le programme Escadrille Louisiane finance et accompagne parallèlement la formation de résidents de Louisiane souhaitant devenir enseignants d'immersion. En 2026, le CODOFIL recense 49 diplômés du programme employés dans 16 écoles. Plusieurs parcours permettent d'obtenir ou de compléter une certification d'enseignement et d'améliorer le niveau de français des futurs enseignants.

Création de nouvelles écoles francophones

La revitalisation scolaire se traduit également par la création de nouveaux établissements. En 2021 ouvre l'École Saint-Landry, école publique à charte d'immersion française située à Sunset. Elle commence avec les classes de maternelle et de première année, puis ajoute progressivement de nouveaux niveaux ; en 2023, elle accueille 103 élèves et prévoit d'étendre son cursus jusqu'à la huitième année.

Une étape institutionnelle supplémentaire est franchie en 2022 lorsque la législature adopte l'Acte 454 créant directement l'École Pointe-au-Chien, établissement public d'immersion française situé dans la paroisse de Terrebonne. La loi lui attribue le statut d'école publique indépendante et prévoit un cursus allant de la prématernelle à la quatrième année. L'établissement ouvre en août 2023 avec les classes de maternelle et de première année, puis ajoute la prématernelle et la deuxième année en 2024, avec l'objectif d'ajouter ensuite un niveau chaque année.

Pour l'année scolaire 2024-2025, le National Center for Education Statistics recense 33 élèves et cinq enseignants dans l'établissement. Sa création constitue également un dispositif de revitalisation culturelle pour la communauté autochtone de Pointe-au-Chien, où le français a historiquement été transmis parallèlement aux traditions autochtones.

En 2024, l'Acte 574 réorganise par ailleurs le conseil d'administration du CODOFIL. Sa composition comprend désormais notamment un représentant de Louisiana Parents for French Immersion, quatre représentants du consortium des écoles d'immersion, un représentant universitaire ainsi qu'un siège tournant entre la United Houma Nation, la tribu Pointe-au-Chien et la Jean Charles Choctaw Nation.

Services publics en français

La politique de revitalisation ne se limite plus à l'enseignement. En 2011, l'Acte 106 crée le Louisiana French Language Services Program. La loi prévoit, « dans la mesure du possible », la mise à disposition de services du gouvernement de l'État en français et l'assistance aux citoyens francophones dans leurs démarches auprès de l'administration.

Le programme vise également à améliorer l'accueil des visiteurs francophones et à favoriser les investissements provenant de pays francophones. Le département de la Culture, des Loisirs et du Tourisme est chargé, sous l'orientation du CODOFIL, de développer ces services et de formuler des recommandations aux autres administrations de l'État. La loi autorise en outre la création d'un Sceau d'excellence récompensant l'administration publique ayant le mieux développé ses services en français.

La législation attribue également au CODOFIL le pouvoir de créer une certification Francophone Friendly destinée aux commerces, festivals et restaurants proposant des services en français, ainsi que de leur délivrer une signalétique spécifique.

Francisation de l'espace public

En 2014, l'Acte 263 crée un cadre juridique permettant l'installation de signalisation bilingue anglais-français sur les routes de Louisiane. Le département des Transports et du Développement doit élaborer, avec le CODOFIL, un supplément aux normes de signalisation permettant aux paroisses de demander que certains panneaux situés sur les routes étatiques ou fédérales comportent également des termes en français louisianais.

La mise en œuvre de cette disposition au niveau des routes étatiques et fédérales est cependant restée limitée, le supplément réglementaire nécessaire n'ayant pas été pleinement adopté dans les années suivant la loi. Des collectivités locales ont néanmoins développé leurs propres politiques de signalisation.

À Lafayette, les conseils de la ville et de la paroisse lancent ainsi le programme Route Lafayette par une résolution commune du 5 octobre 2021. Celui-ci déploie une signalisation d'orientation intégrant volontairement le français louisianais dans les espaces publics. Le dispositif comprend progressivement des panneaux d'entrée, des indications destinées aux piétons et aux automobilistes, la signalisation des parcs, bâtiments publics et sites historiques ainsi que des panneaux d'interprétation. Les traductions françaises sont vérifiées avec le CODOFIL. En 2025, le CODOFIL présente l'extension du dispositif à l'ensemble de la paroisse de Lafayette comme l'une de ses initiatives destinées à introduire davantage le français dans la sphère publique.

En 2024, une nouvelle loi étend également la visibilité symbolique du français dans l'espace public. L'Acte 766 autorise notamment la création de plaques d'immatriculation spéciales portant les inscriptions « Icitte on parle français », « Bienvenue en Louisiane » et « Lâche Pas », sous réserve d'un nombre minimal de demandes. Une partie des redevances associées à ces plaques est destinée à soutenir des initiatives de programmation ou de promotion du français.

Extension du français dans l'économie et les lieux de travail

Depuis les années 2020, le CODOFIL cherche également à créer de nouveaux domaines d'usage du français hors de l'école. En 2023, il lance avec Lafayette Travel et le Centre international de Lafayette le projet Lafayette en français, qui fournit des traductions professionnelles de menus à des restaurants de la paroisse. Dès sa première année, 16 restaurants disposent ainsi d'un menu traduit en français.

En 2024, le programme est étendu à de nouveaux restaurants de villes comme Scott et Carencro ainsi qu'à d'autres activités touristiques, notamment des chambres d'hôtes et des voyagistes. Le dispositif quitte ensuite le seul cadre de Lafayette pour être étendu à l'échelle de l'État.

En 2025, le CODOFIL lance en effet Exel Louisiane, programme de développement économique destiné explicitement à augmenter l'utilisation du français dans les entreprises et les lieux de travail. Il fournit aux entreprises, professionnels et organismes des services de traduction, des ressources de français professionel, de la signalisation française et des possibilités de formation. Les membres peuvent recevoir jusqu'à 1 000 dollars pour financer des projets tels que l'installation d'une signalétique bilingue, la traduction de menus ou de sites internet et la formation linguistique de leurs employés.

Le programme s'accompagne de la création de Découvrir la Louisiane en français, carte interactive répertoriant les entreprises, institutions culturelles et organismes capables de proposer des services en français. Le CODOFIL développe parallèlement un service d'offres d'emploi destiné à mettre en relation les entreprises avec des travailleurs possédant des compétences en français.

La pratique communautaire du français s'appuie également sur un réseau de « Tables françaises », rencontres publiques régulières organisées dans des bibliothèques, cafés et autres espaces comunautaires. En 2026, le CODOFIL recense plus de 40 Tables françaises actives dans l'État, ouvertes aussi bien aux locuteurs traditionnels qu'aux nouveaux apprenants.

Ces politiques constituent principalement une revitalisation et une extension des domaines d'utilisation du français plutôt qu'une inversion démontrée du recul historique de sa transmission familiale. La croissance est particulièrement visible dans l'enseignement par immersion, dont les effectifs ont augmenté d'au moins 61 % depuis 2010-2011 et de plus de 500 % depuis le début des années 1990, tandit que depuis les années 2010 et 2020 le français bénéficie de nouveaux dispositifs dans les services publics, la signalisation, le tourisme et l'activité professionnelle.

Minnesota

Sceau de l'État du Minnesota.

L'installation du français au Minnesota est intimement liée aux colons canadiens, qui ont contribué très tôt à son développement dans la région, comme le découvreur Louis Hennepin et le trappeur Pierre Parrant.

Mais la présence d'expéditions, d'établissements et de villages francophones est attestée dès le milieu du XVII^e siècle dans la région, notamment grâce aux Français Pierre Radisson et le Sieur de Groseilliers, qui atteignirent vraisemblablement en 1654 le Minnesota, après avoir exploré le Wisconsin.

Cavelier de la Salle explore quelques années plus tard le Mississippi et arrive jusqu'à l'actuel État voisin du Dakota du Nord et surnomme la région « L'Étoile du Nord » qui deviendra par la suite la devise de l'État du Minnesota, voisin des Grandes Plaines du Dakota. L'exploration des territoires du Nord ainsi que de la région des grands lacs, dont le Minnesota, fut encouragée notamment par le Gouverneur de la Nouvelle-France, Frontenac. Aux débuts de l'existence de l'État, une francisation accrue s'opère grâce à un nombre important de nouveaux colons Canadiens, parmi lesquels Pierre Parrant, un trappeur et commerçant en fourrures né à Sault Ste. Marie (Michigan) en 1777 qui fut le premier colon de la ville de Saint Paul, au Minnesota.

Les métis de la Rivière Rouge ont également été une communauté importante pour la pratique du français au Minnesota.

Depuis 1858, date de création de l'État, le sceau officiel du Minnesota porte l'appellation en français de Cavelier de la Salle : « L'Étoile du Nord ».

La pratique du français au Minnesota s'est profondément transformée et amoindrie avec les campagnes d'anglicisation des États de la fédération américaine au cours du XX^e siècle ainsi que l'interdiction temporaire d'enseigner ou de pratiquer le français dans les écoles, mais un regain récent est observé^[Quand ?].

De 1980 à 2000 le nombre de francophones du Minnesota passe de 10 026 à 15 744 (+36 % ).

Michigan

La communauté francophone du Michigan est fortement apparentée à celle du sud de l'Ontario, en raison du lien fort qui unit la ville de Windsor avec le Michigan.

• À compter de 2013, les défenseurs de la culture ont obtenu des résolutions de la législature de l'État du Michigan pour nommer la semaine du mois de septembre la semaine du patrimoine canadien au Michigan. Promue par des défenseurs bénévoles autour de l'État, la semaine du patrimoine est un exemple de la continuité de la culture canadienne-française dans la région des Grands Lacs, en particulier au Michigan où les événements de 2015 étaient prévus de Houghton à Monroe. Les résolutions de la Chambre et du Sénat ont été soumises par les représentants Bill LaVoy, Andrea LaFontaine et le sénateur Jim Marleau ainsi qu'une coalition de plusieurs dizaines de co-parrains.

Missouri

La francisation du Missouri débute en 1758 quand des colons français s'installent dans la région, vers la haute vallée du Mississippi, alors connue sous le nom de Pays des Illinois ou Haute-Louisiane.

La colonisation française de la région a débuté à la fin du XVII^e siècle avec les coureurs des bois acadiens de l'actuel Canada. En 1760, ils avaient établi six villes: Cahokia, Kaskaskia, Saint-Philippe, Nouvelle-Chartres et Prairie-du-Rocher dans l'Illinois actuel, et Sainte Geneviève dans le Missouri et revendiqué la région pour la colonie de la Louisiane française.

Lorsque les Britanniques s'installèrent dans le Territoire du Nord-Ouest (la région à l'est du Mississippi), qu'ils annexèrent finalement en 1765 après la Guerre de la Conquête, beaucoup de ces colons français déménagèrent de l'autre côté du fleuve dans le Missouri, établissant ainsi la ville de Saint Louis et d'autres colonies et avant-postes.

De ce temps au début du XIX^e siècle, les Créoles ont commencé à s'installer dans les hautes terres d'Ozark au-dessus de la rivière, en particulier après que toute la Louisiane française a été vendue aux États-Unis en 1803.

Après la vente de la Louisiane aux États-Unis, un processus d'anglicisation de force est lancé, mais les Francophones de la région ont réussi à éviter le phénomène d’anglicisation pendant plusieurs générations consécutives et ont gardé un français bien vivant.

Les Français ont afflué dans les montagnes après l'établissement d'opérations minières sérieuses à Potosi en 1797 par Moses Austin, et ont fondé des colonies telles que Old Mines auparavant (La Vieille Mine), qui devint peu à peu le centre de langue et de culture françaises du Missouri.

Avec le temps un nouveau dialecte francophone apparut, le Paw Paw French.

Un témoignage de 1930 du chercheur américain W. M. Miller raconte que ce dialecte était encore parlé par une partie substantielle de la population de Vieille Mine, près de la ville de Potosi dans le sud-est de l’État, où sont installés les Mines de plomb du sud du Missouri.

New York

Panneau de sortie bilingue sur l'Interstate 87 dans le Comté de Clinton, New York

Dans l’État de New York, la population francophone augmente doucement depuis plusieurs années passant de 139 202 en 2013 à 141 180 en 2015 (+1,50 %) .

Floride

En Floride, la ville de Miami abrite une communauté francophone de plus en plus importante, composée d'expatriés français, d'Haïtiens (qui peuvent aussi parler le créole haïtien) et de Canadiens français ; il y a aussi une communauté croissante d'Africains francophones à Orlando, Tampa, et dans les environs.

Pour répondre à la demande croissante de la communauté française de Floride, la première chaîne de télévision francophone aux États-Unis est créée en 2014 sous le nom de Bonjour Television. Devenue « Bonjour America », la chaîne transmet 24 heures sur 24 et sept jours sur sept, tous ses programmes sont diffusés en langue française.

Californie

Une communauté française petite mais durable s'est développée à San Francisco pendant la ruée vers l'or. Elle a été complétée par des immigrants vinicoles français dans la région de la Baie et est aujourd'hui centrée culturellement autour du quartier français de San Francisco.

Mexique

Le français au Mexique est en forte augmentation depuis la fin des années 2010 avec plus de 25 Alliances françaises dispensant des cours de français à 33 000 élèves effectifs en hausse de +20% entre 2011 et 2012.

Amérique centrale

Costa Rica

Dans les années 1980, le français devient une langue étrangère obligatoire à l’école, au premier cycle du secondaire (collège) et optionnel au lycée.

En 2014, le Costa Rica devient hôte du SEDIFRALE (Congrès Régional des Professeurs de Français Langue Étrangère) et fait sa demande officielle d'admission à l'Organisation internationale de la Francophonie. Son adhésion est effective fin 2014, le Costa Rica devenant membre observateur au sein de l'OIF.

Caraïbes

Dominique

Situé entre les îles françaises de la Guadeloupe et de la Martinique, ce pays devient membre de l'OIF en 1979. Malgré le statut de l'anglais comme langue officielle, 80 % des citoyens s'expriment en créole français. Le français est la langue étrangère la plus apprise sur l’île.

République dominicaine

Voisin du pays francophone de l'Haïti, la République dominicaine devient membre observateur de l'OIF en 2010. Avec l'anglais, le français devient obligatoire à partir du milieu du cycle primaire (9-10 ans). Durant les 10 dernières années (2005-2015) le nombre d’apprenants du français au niveau supérieur à quant à lui augmenté de plus de +400 %

Sainte-Lucie

La francisation de Sainte-Lucie commence en 1660 quand la France signe un traité avec les Caraïbes après y avoir implanté la première colonie stable. Celle-ci s’arrête en 1814 lorsque l’Angleterre prend le contrôle complet de la colonie à la suite du traité de Paris. À la suite de cela, l’enseignement du français y est interrompu mais la population parle toujours un créole français.

En 2010, un pacte linguistique avec la Francophonie est signé, ce qui introduit progressivement le français en école primaire. En 2012, 15 des 75 écoles de l’île étaient impliquées dans l’enseignement du français. En 2013, le dispositif était élargi à 25 établissement supplémentaires, ce qui donne 35 écoles sur 75 (+133 %). Depuis la mise en place de ce pacte en 2010, le français connait une forte progression sur l’île pour la première fois depuis plusieurs décennies. Dans le secondaire, le français progresse malgré une diminution de la population.

En 2014, le français devient optionnel au lycée avec l’espagnol, ce dernier étant soutenu par les États hispanophones voisins.

Amérique du Sud

Colombie

La Colombie est un pays de tradition francophile, du fait de ses relations très anciennes avec la France. En 2012, la France est le troisième pays de destination pour les étudiants colombiens après les États-Unis et l'Espagne, mais aussi le deuxième pays d’Amérique du Sud avec le plus d’apprenants du français. D'après l'OIF la Colombie songe à ré-introduire le français comme langue obligatoire à l’école.

Chili

Au Chili, l'enseignement du français, qui avait reculé au cours du XX^e siècle, connaît un fort regain depuis le début des années 2020. L'Organisation internationale de la francophonie qualifie cette évolution de « renouveau » de la politique linguistique chilienne depuis 2021.

En 2021, cinq Liceos Bicentenario publics ont réintroduit le français comme deuxième langue étrangère dans leur offre éducative. Le ministère chilien de l'Éducation indiquait alors que ces établissements proposaient le français selon différentes modalités, comme atelier optionnel ou comme seconde langue étrangère en complément de l'anglais, certains cursus commençant dès les premières années de scolarité.

Cette réintroduction est suivie de nouvelles initiatives. À partir de 2023, le programme pilote Bonjour, professeur !, soutenu par le ministère chilien de l'Éducation et l'Institut français du Chili, accompagne l'introduction du français dans de nouveaux établissements publics. La même année est créé le réseau éducatif Le français au Chili, qui rassemble des établissements scolaires et universitaires proposant des enseignements de français. En 2026, une trentaine d'établissements avaient rejoint ce réseau depuis sa création.

En 2024, le français est enseigné dans 125 établissements scolaires, centres privés et cursus universitaires du pays, représentant environ 12 000 apprenants encadrés par 250 enseignants. En incluant les différents réseaux et types d'établissements, l'OIF estime à environ 20 000 le nombre total de personnes apprenant le français au Chili. Les établissements relevant de l'enseignement français ou du LabelFrancÉducation accueillent par ailleurs environ 7 300 élèves et mobilisent 600 enseignants de et en français.

Une nouvelle étape est franchie en octobre 2025 avec la signature d'un accord entre la Direction de l'Éducation publique chilienne et l'Institut français du Chili, avec la participation du ministère chilien de l'Éducation et de plusieurs représentations francophones. L'accord prévoit, à compter de mars 2026, l'introduction du français comme matière optionnelle dans trois Servicios Locales de Educación Pública — Valparaíso, Magallanes et Licancabur — au sein de six établissements publics, pour environ 200 élèves âgés de 6 à 19 ans.

La politique d'extension se poursuit en 2026. Le programme Francés à la carte accompagne les établissements souhaitant ouvrir pour la première fois un cours ou un atelier de français, en prenant en charge durant la première année la formation des enseignants, l'accès à des ressources numériques et l'intégration aux activités francophones. Un nouvel appel à candidatures est lancé en juin 2026 pour l'année 2027, les établissements bénéficiaires devant ensuite assurer eux-mêmes la pérennisation ou le développement de l'enseignement créé.

Moyen-Orient

Arabie saoudite

En Arabie saoudite, la présence institutionnelle et l'enseignement du français se renforcent depuis les années 2010. La langue est enseignée par un réseau comprenant des établissements scolaires internationaux, plusieurs départements universitaires et l'Alliance française. En 2026, France Diplomatie estime à environ 150 000 le nombre de francophones dans le royaume et recense trois établissements français homologués, un réseau d'écoles internationales privées et trois départements universitaires de français.

L'Alliance française d'Arabie saoudite, créée sous sa forme actuelle en 2010, a progressivement étendu sa présence géographique. Après le développement de ses implantations à Riyad, Djeddah et Al-Khobar, une cinquième implantation est ouverte à AlUla en partenariat avec la Commission royale pour Al-'Ula. En 2026, le réseau compte ainsi cinq implantations, dont deux à Riyad, ainsi que celles de Djeddah, Al-Khobar et AlUla ; il mène également des activités à Yanbu et à La Mecque en partenariat avec les chambres de commerce locales.

Cette extension se poursuit dans la capitale. En mars 2026, un accord est conclu pour l'installation de l'Alliance française au sein de la Mohammed Bin Salman Nonprofit City (Misk City), avec l'ouverture prévue d'un nouvel espace consacré à l'enseignement du français et aux activités culturelles. La plateforme officielle saoudienne indique que l'Alliance française enseigne chaque année le français à plus de 2 000 apprenants dans le royaume.

L'implantation d'AlUla constitue une autre manifestation de cette extension territoriale. En 2024, les activités du Festival de la Francophonie organisé dans le royaume se déroulent à Riyad, Djeddah, Al-Khobar et AlUla. La nouvelle antenne d'AlUla développe notamment des enseignements de français langue étrangère et de français sur objectifs spécifiques, dans le contexte du développement touristique et patrimonial de la région.

À Djeddah, l'Alliance française inaugure également en novembre 2024 un nouveau centre au sein du complexe culturel Hayy Jameel. Ce nouvel espace, plus important que l'implantation précédente, est destiné à accroître l'offre de cours et d'activités culturelles en réponse à la demande locale.

L'enseignement supérieur participe parallèlement à cette présence. Trois universités saoudiennes disposent de départements de français. En décembre 2025, l'Université Princesse-Noura-bint-Abdelrahman organise le premier Saudi Francophone Forum, consacré notamment à la place de la langue française dans l'éducation, la culture et les échanges économiques du royaume. Organisé sous le patronage du ministre saoudien de l'Éducation, le forum inscrit explicitement le développement des échanges francophones dans le cadre de la stratégie Vision 2030.

Cette évolution s'inscrit dans l'intensification plus générale des relations éducatives, universitaires, touristiques et culturelles franco-saoudiennes depuis le lancement de Vision 2030. Elle se traduit moins par une francisation linguistique de la population que par un élargissement géographique et institutionnel des possibilités d'apprentissage et d'usage du français.

Bahreïn

En 2010, Bahreïn introduit officiellement le français dans le secteur public. À terme, il est envisagé que le français soit généralisé dans l'ensemble de l'enseignement secondaire. Les effectifs apprenant le français passent de zéro en primaire, 900 dans le secondaire et 300 dans le supérieur en 2009 à 12 000 en primaire, 6 000 dans le secondaires et 300 dans le supérieur en 2010.

Émirats arabes unis

En 2006 est commandée l'Université Paris-Sorbonne-Abou Dabi, qui fait fortement avancer la francophonie aux EAU. L'Université est finalement inaugurée en 2011. En 2010, les Émirats arabes unis deviennent observateur de l'Organisation Internationale de la Francophonie.

Israël

La présence d'une forte communauté francophone en Israël découle des vagues d'immigration successives depuis l'Hexagone et la Belgique, mais aussi depuis l'Afrique du Nord.

Selon l'Institut Français en Israël, entre 850 000 et 1 000 000 de personnes parleraient le français dans le pays.

Oman

Le sultanat d'Oman projette de sortir du tout à l'anglais et de faire du français la deuxième langue étrangère après l'anglais.

Dès 2007, le sultanat ouvre des sections de français dans trois institutions de l’enseignement supérieurs. Entre 2013 et 2014, le secteur public introduit le français dans 4 écoles pilotes, grâce à un accord entre l'Oman et la Tunisie qui met à disposition des professeurs de français, et avec la France qui apporte le soutien pédagogique. À l’école française de Mascate les effectifs ont doublé (+100 %) en cinq ans.

Qatar

En 2012, le Qatar devient membre associé de l'OIF ; la même année, le français est introduit dans les cursus nationaux et un département universitaire de français est créé.

Asie

De 1994 à 2004 le nombre d'étudiants en français a augmenté de 48,8 % en Asie. En septembre 2006, le programme VALOFRASE (Valorisation du français en Asie du Sud-Est) a été lancé grâce à l'Agence universitaire de la Francophonie, l'Organisation internationale de la Francophonie, la Centrale des syndicats au Québec, la Wallonie-Bruxelles à Hanoï et la Coopération française.

Entre 2002-2003 et 2009-2010, l'apprentissage du français a augmenté de 250% en Arménie. La première langue enseignée en Arménie est le russe, en 2010 le français est introduit comme deuxième langue étrangère dans tous les collèges puis les lycées. En 2012, à la suite du succès rencontré par le français, l’Arménie introduit un grand programme de renforcement du français dans les écoles d'Erevan et à Gumri. En 2012 un pacte linguistique est signé entre l'OIF et l’Arménie. Finalement depuis 2010 et d’après l'Organisation International de la francophonie, le français progresse fortement en Arménie.

Cambodge

Alors qu'avant le lancement du programme Valofrase (Valorisation du français en Asie du Sud-Est) les étudiants en français au Cambodge étaient peu nombreux, en 2007-2008 45 434 étudiants décident de choisir le français comme langue d'apprentissage, ce nombre passe à 98 184 durant l'année 2008-2009, monte à 113 913 durant l'année 2009-2010, puis atteint 128 101 durant l'année 2010-2011, pour enfin redescendre légèrement en 2011-2012 à 126 136 élèves ainsi qu'en 2012-2013 à 124 266.

De plus, le nombre de régions proposant le français passe de 16 sur 24 en 2006 à 24 sur 24 en 2010.

Année	#	%
2005-2006	71 552
2006-2007	55 673	-22,5 %
2007-2008	45 434	-20,0 %
2008-2009	98 184	+122,7 %
2009-2010	113 913	+15,3 %
2010-2011	128 101	+13,3 %
2011-2012	126 136	-1,5 %
2012-2013	124 266	-1,5 %

Chine

Nombre d'universités chinoises offrant une spécialité de français.

En 1999, la Chine comptait 32 universités offrant le français comme option, en 2014 elle en comptait plus de 140 soit une augmentation de 340 % en quinze ans.

En 2005, on comptait un total d'environ 50 000 apprenants de français et un corps enseignant de plus de 700 professeurs chinois de français en sus d'une cinquantaine d'enseignants français. Le réseau des quinze Alliances françaises en Chine accueille près de 28 000 étudiants chaque année alors que près de 24 000 Chinois étudiaient dans une université française en 2009.

Taux de croissance annuel du nombre d’universités offrant une spécialité de français :

Année	#	%
1949-1979	0,80 par an
1979-1999	0,35 par an	-56,25 %
2000-2015	7,00 par an	+1 900 %

« Il n'y a dans aucun autre pays un développement du français aussi fort qu'en Chine », affirme^[Quand ?] le directeur de l'Alliance française de Canton. Récemment les entreprises chinoises demandent de plus en plus de francophones pour pouvoir investir en Afrique.

Corée du Sud

En 2015, l'Organisation Internationale de la Francophonie annonce lancer un partenariat avec la Corée du Sud pour promouvoir l'enseignement du français dans le pays. Ce partenariat se fonde autour d'un Conseil de promotion, qui se situe à Séoul et réunit les principaux promoteurs de la langue française dans le pays. Cette initiative découle de la volonté de l'OIF d'augmenter le nombre d'apprenants sur place, qui statuerait, selon ses estimations, à 40 000.

Inde

Panneau écrit en français à Pondichéry.

En Inde l'apprentissage de la langue française est en très forte augmentation depuis le début des années 2010, étant apprise par près de 500 000 personnes, elle devient donc la première langue étrangère apprise dans le pays.

En 2014 elle passe à 1 200 000 apprenants soit une augmentation de 140 %. Le français est en forte augmentation mais une pénurie d'enseignants se fait sentir, aujourd'hui la langue française est enseignée dans plus de 47 départements universitaires formant les futurs enseignants de français. Elle est surtout apprise grâce à l'apprentissage en ligne, et est considérée comme une langue d'avenir.

Les échanges scolaires entre la France et l'Inde sont aussi en augmentation de plus de 35 % depuis 2009.

Japon

Le français est vu comme la langue du luxe, de la romance et du prestige au Japon ; il est donc à la mode d'appeler un produit ou une entreprise en français ou avec un nom apparaissant comme francophone. Mais le manque de diffusion du français au Japon mena à des noms francophones mal écrits, mal traduits ou sortis du contexte, ce qui créa le Franponais. C'est donc une semi-francisation qui se produit au Japon avec le paysage visuel adoptant parfois un faux-français.

Le nombre d’étudiants du français au Japon est de 9 500 pour le Secondaire et de 180 000 à 200 000 pour le Supérieur. En 2007, le rapport de l'OIF sur La Francophonie dans le monde mentionnait : « Une incontestable francophilie en Corée du Sud, en Thaïlande et au Japon ».

Laos

L'Organisation internationale de la francophonie (OIF) estime à 190 000 le nombre de francophones au Laos en 2015, soit 3 % de la population. Ce nombre est en constante progression depuis une dizaine d’années. Au Laos le nombre d'étudiants diplômés du baccalauréat augmente de 400 % de 2004 à 2006 et de 935 % de 2004 à 2009.

Avec la fin de l'isolationnisme au début des années 1990, la langue française a rebondi, grâce à la mise en place de la langue française, aux relations avec la Suisse et le Canada, ainsi que l'ouverture de centres de langue française dans le centre du pays. Aujourd'hui, le français a un statut au Laos semblables aux autres nations francophones d'Asie et environ 35 % de tous les élèves au Laos reçoivent leur éducation en français, qui est la langue à apprendre requise dans de nombreuses écoles. Le français est également utilisé dans les travaux publics au Laos central et méridional et à Luang Prabang ; c'est une langue de la diplomatie et des élites, des professions supérieures et des aînés. Cependant, la langue anglaise a continué de menacer la langue française au Laos, car elle est considérée comme la langue du commerce international et certaines écoles ont également fait de l'anglais une matière obligatoire. Le Laos est également membre de la Francophonie.

En 2015, le français devient obligatoire en tant que deuxième langue étrangère au Laos, à la suite de la réforme du système éducatif en 2009. Plus de 500 000 élèves sont concernés en 2015, ce qui contribue à accentuer la forte progression du français au Laos.

Francisation au Laos

Année	Élèves apprenant le français	Nombre de professeurs de français	Nombre d'établissements enseignant le français
2009-2010	2 639	129	84
2010-2011	30 665	152	95
2011-2012	37 877	191	113
2012-2013	46 177	228	128

Liban

Monnaie en Français/Arabe de l'État du Grand Liban.

La francisation du Liban débute avec la création de l'État du Grand Liban en 1919 sous protectorat de la France, dans le but de protéger la communauté chrétienne maronite dominante sur le territoire libanais à cette époque.

Le français est utilisé sur les billets de banque de la livre libanaise, sur les panneaux routiers, sur les plaques d'immatriculation et sur les bâtiments officiels (à côté de l'arabe).

Le français au Liban est une langue d'éducation majoritaire, Aujourd'hui^{[Depuis quand ?]} 57% des élèves sont scolarisés dans une filière francophone.

• En 2010 Le Liban signe un pacte avec L'Organisation internationale de la francophonie.
• En 2013 le Liban signe un accord cadre pour la mise en œuvre du programme d'Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres.

Malaisie

Le français est proposé en primaire en Malaisie avec une augmentation des effectifs de +10% entre 2010 et 2014.

Ouzbékistan

En Ouzbékistan, l'enseignement du français bénéficie depuis le début des années 2020 d'un renforcement institutionnel. Le pays possède une tradition ancienne d'apprentissage du français, mais les réformes éducatives engagées depuis 2017 accordent une place accrue aux langues étrangères. En 2026, France Éducation international estime à environ 138 000 le nombre d'apprenants de français dans le pays et relève une « reconnaissance institutionnelle croissante » de la langue. Trois établissements à français renforcé, situés à Tachkent, Samarcande et Boukhara, constituent notamment des pôles de développement de cet enseignement.

Cette politique est renforcée en février 2025 par la signature d'une convention entre le ministère ouzbek de l'Éducation préscolaire et scolaire et l'ambassade de France. Celle-ci prévoit l'introduction du DELF scolaire dans les établissements ouzbeks, permettant aux élèves de faire certifier leur niveau de français dans le cadre de leur scolarité. En juin de la même année, le ministère ouzbek organise avec l'ambassade de France une formation intensive destinée à 100 professeurs de français, portant notamment sur la préparation aux certifications internationales et les nouvelles méthodes d'enseignement.

Lors de la visite d'État du président ouzbek Chavkat Mirziyoyev en France en mars 2025, les deux gouvernements signent spécifiquement un protocole portant sur l'extension de l'enseignement du français. Ils concluent également un accord intergouvernemental portant création d'une université franco-ouzbèke. La création de cette université est formalisée par une décision présidentielle du 26 novembre 2025 ; son ouverture est prévue pour l'année universitaire 2026-2027.

Le renforcement du français s'étend parallèlement à de nouvelles formes d'enseignement bilingue. En 2026, le projet Promotion du français en Ouzbékistan accompagne les autorités éducatives dans la création de filières scientifiques bilingues, notamment en mathématiques et en physique. Il prévoit la formation de formateurs, l'amélioration de la formation initiale des futurs professeurs de français et la création de nouveaux cursus associant français et disciplines scientifiques. France Éducation international indique que l'objectif est de permettre, à moyen terme, le développement d'un enseignement bilingue de qualité à l'échelle nationale.

Cette structuration se poursuit dans l'enseignement supérieur avec l'ouverture, à l'université franco-ouzbèke, d'un master consacré à la didactique du français langue étrangère et seconde langue étrangère à partir de l'année 2026-2027. Organisé avec l'Université de Poitiers, le programme prévoit 25 places et un enseignement majoritairement dispensé en français par des enseignants français.

Philippines

En 2009 un partenariat avec le ministère de l’éducation permet l'ouverture de classes supplémentaires de français dans la région de Manille et Cebu. Depuis 2010, le français progresse aux Philippines ; il est enseigné dans 13 lycées scientifiques d'excellence^{[C'est-à-dire ?]}.

La position du français a fortement été renforcée depuis la mise en place en 2012 de la réforme de l’enseignement secondaire qui introduit les langues étrangères dans le cursus. En 2015, le français est la première langue européenne la plus enseignée dans les universités philippiennes.

Sri Lanka

En 2014, le français est la deuxième langue la plus étudiée au Sri Lanka. Entre 2009 et 2014, le nombre d'étudiants français a augmenté de +30%.

Turkménistan

La présence du Français au Turkménistan débute significativement en 1995 avec la création de deux chaires de langue française à l’université d’état Magymtguly et à l'institut des langues mondiales Azadi. Le français commence à se développer beaucoup plus rapidement à partir de 1998, il est actuellement enseigné dans sept écoles de la capitale et dans trois écoles de province.

Thaïlande

En 2008, la Thaïlande décide de devenir membre de l'Organisation Internationale de la Francophonie, notamment du fait qu'elle partage des frontières avec deux anciennes colonies françaises, le Cambodge et le Laos.

En 2009, le français est la deuxième langue étrangère étudiée au secondaire.

Viêt Nam

Au Viêt Nam, les étudiants passant par le projet régional de Valorisation du francais en Asie du Sud-Est (VALOFRASE) ont un taux de réussite au concours d’entrée à l’université d'environ 70 % alors que la moyenne nationale est de 15 %. Plus de 113 667 étudiants ont choisi le français comme langue d'étude en 2007, 40 provinces sur 64 proposent l'apprentissage du français à l'école.

Yémen

En 1998 le Yémen introduit le français comme deuxième langue obligatoire pour la filière littéraire dans 56 lycées. En 2011, l'enseignement du français est étendu à la filière commerciale et scientifique.

En 2012, le nombre d’apprenants du français passe à 28 000 élèves et 120 enseignants. Entre 2012 et 2014, le nombre d'écoles est doublé et 100 enseignants supplémentaires sont recrutés. Le but du Yémen est d’étendre l’enseignement du français de 7 à 10 gouvernorats (sur 19 gouvernorats).

[réf. nécessaire]

Europe

Selon le groupe de prospective Global Europe Anticipation Bulletin (GEAB), l'importante croissance démographique de la France (et des pays francophones d'où viennent une grande partie des immigrants arrivant dans l'Union européenne) est la clé de la renaissance du français en tant que langue trans-européenne de premier plan. Du fait de ses quelque 80 millions de locuteurs (en rapide augmentation), le français est la deuxième langue maternelle de l'Union européenne. L'effacement de la période de l'après-guerre, laquelle vit la langue française perdre de son attrait en tant que langue politique des élites, joue un rôle positif dans le regain de vitalité du français.

Selon l'Eurobaromètre spécial numéro 386 de février/mars 2012 intitulé Les Européens et leurs langues, le français est la deuxième langue étrangère la plus couramment maîtrisée dans l'Union européenne des 27 parmi les plus de 55 ans avec 6,10 % derrière l'anglais et ses 11,70 %. Parmi les personnes âgées de 35 à 54 ans, sa maîtrise progresse à 7,94 % de la population (toujours deuxième) contre 21,59 % pour l'anglais. Parmi les jeunes de 15 à 34 ans, la maîtrise du français progresse encore à 9,05 %, toujours deuxième derrière l'anglais et ses 28,24 %, et désormais talonné par l'Allemand qui rattrape le français avec 8,73 %. Enfin, globalement, le français est la deuxième langue étrangère la plus maîtrisée dans l'Union après l'anglais avec 7,62 % des européens déclarant la maîtriser contre 20,09 % pour l'anglais.

En 2012, l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) décide de la mise en place de Centres de réussite universitaire en Europe centrale et orientale. Cette action entend renforcer l’enseignement du et en français et la présence francophone au sein des établissements membres de l’AUF en Europe centrale et orientale. Elle met en place au sein des universités partenaires des espaces didactiques dotés de ressources pédagogiques et d’équipements techniques de pointe, ainsi que des médiathèques ; l’ensemble favorise la diffusion de ressources francophones centrées sur l’apprentissage du français. 30 Centres de réussite universitaire seront installés dans des universités membres implantées dans 10 pays (Arménie, Bulgarie, Kazakhstan, Lituanie, Moldavie, Roumanie, Russie, Slovaquie, Turquie, Ukraine).

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français et/ou l'allemand dans l’enseignement primaire (niveau CITE 1) dans l'Union européenne durant l'année scolaire 2012/2013 sont les suivants :

# 1 2 3

Langue % Anglais 77,1 % Allemand 3,2 % Français 3,0 %

Les pourcentages d’élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire inférieur (niveau CITE 2) dans l'Union européenne durant l'année scolaire 2009/2010 sont les suivants :

# 1 2 3 4 5

Langue % Anglais 93,7 % Français 32,7 % Allemand 16,9 % Espagnol 11,4 % Russe 2,4 %

Également en 2012, la langue française est toujours après la langue anglaise (97 %), la langue la plus apprise au collège (enseignement secondaire inférieur, niveau CITE 2). Selon un rapport Eurostat publié le 25 septembre 2014, 34 % des jeunes Européens suivent des cours de français. L'allemand et l'espagnol, eux, sont appris respectivement par 22 % et 12 % des jeunes Européens.

# 1 2 3 4

Langue % Anglais 97,1 % Français 34,1 % Allemand 22,1 % Espagnol 12,2 %

Les pourcentages d’élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol, le russe et l'italien dans l’enseignement secondaire inférieur (niveau CITE 2) dans l'Union européenne durant l'année scolaire 2012/2013 sont les suivants :

# 1 2 3 4 5 6

Langue % Anglais 95,6 % Français 27,4 % Allemand 16,3 % Espagnol 11,6 % Russe 2,7 % Italien 1,0 %

Les pourcentages d’élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale dans l'Union européenne durant l'année scolaire 2012/2013 sont les suivants :

# 1 2 3 4 5 6

Langue % Anglais 94 % Français 24 % Allemand 20 % Espagnol 18 % Italien 3 % Russe 3 %

Les pourcentages d’élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle dans l'Union européenne durant l'année scolaire 2009/2010 sont les suivants :

# 1 2 3 4 5

Langue % Anglais 74,9 % Allemand 20,7 % Français 20,6 % Espagnol 3,6 % Russe 2,8 %

Albanie

La République de Korça : un protectorat français en Albanie.

La première francisation de l'Albanie se produisit en 1272, année où les Royaumes de Naples et d’Albanie étaient contrôlés par Charles Ier d’Anjou, frère de Saint Louis alors roi de France, laissant des traces profondes dans la culture albanaise.

Au début du XX^e siècle, de nombreux journaux albanais étaient rédigés en français. Puis en 1916, la République française de Korça en Albanie laissa derrière elle un lycée français. Durant les années 1920-1940, la législation albanaise existait en deux langues, albanais et français. De 1900 à 1945, tous les documents destinés à la correspondance à l’étranger étaient rédigés en français. En 1960, après la rupture avec le bloc communiste, la seule destination étrangère autorisée pour les étudiants albanais était la France, ce qui se traduisit par une augmentation des bourses d'études accordées par la France durant les années 1960-1980 et par un regain d’intérêt pour le français sur le territoire albanais. Mais la francisation moderne de l'Albanie commence en 1990 quand celle-ci rend le français l’une des langues secondes obligatoires dans toutes les écoles de la république.

En 1990 l’Albanie devient membre à part entière de l’Organisation internationale de la francophonie puis lance de grand programme de revitalisation du français. Puis en 1991 l'Association des Albanais Francophones est créée.

Depuis les années 2000, de plus en plus de médias francophones s'implantent en Albanie : TV5 Monde est captable par voie hertzienne, RFI est recevable sur les bandes FM du pays, un bulletin francophone est même diffusé quotidiennement par l'Agence télégraphique albanaise. Récemment, le gouvernement d'Albanie a décidé d’autoriser la diffusion de toutes les chaînes francophones satellitaires sur le territoire^{[source insuffisante]}. En 2005, l'Albanie rejoint le CRÉFECO (Centre régional pour l’enseignement du français en Europe centrale et orientale). En plus des progrès médiatiques, l'Albanie décide d'adhérer à l’UREF (Université des réseaux d'expression française) puis à l'AIMF (Association internationale des maires et responsables des capitales et métropoles partiellement ou entièrement francophones), à l’APF (Agence de la presse francophone), au Forum francophone des affaires et enfin à l'AUPELF (Agence francophone pour l’enseignement supérieur et la recherche qui œuvre au développement de la « francophonie scientifique »).

Le nombre de francophones partiels ou complets décolle pour atteindre 30 % de la population totale ayant étudié le français en 2010.

Allemagne

En 2012, le français est et reste de loin la deuxième langue enseignée en Allemagne (27 %), malgré l'hégémonie de l'anglais (74 %) et l'émergence récente, bien qu'encore assez faible, de l'espagnol. Cette importance du français n'avait pas bougé au cours des dernières décennies mais a accusé une régression de 7 % ces 5 dernières années.

En 2007, le français a remplacé l'anglais dans les écoles du Land de la Sarre en Allemagne, à la frontière avec la France. Le français y devient donc la première langue étrangère obligatoire. La Sarre est le seul Land allemand à faire du français, avec l’anglais, une seconde langue obligatoire dans les lycées. À l’université de la Sarre, les bacheliers allemands et français peuvent étudier parallèlement le droit allemand et français en vue de passer une licence de droit. Plus d'un élève sur deux apprend le français en Sarre, car son enseignement y détient une exclusivité dès le primaire dès l'âge de 8 ans, et ce jusqu'à l'âge de 19 ans.

Le pourcentage de la population totale des élèves du niveau primaire qui apprennent le français en 2009/2010 est de 4,2 % (contre 63,9 % pour l'anglais).

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4

Langue % Anglais 94,7 % Français 25,3 % Espagnol 3,1 % Russe 1,3 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4

Langue % Anglais 61,9 % Français 13,8 % Espagnol 9,5 % Italien 1,4 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - -

Langue % Anglais 91,1 % Français 27,3 % Espagnol 18,9 % Russe 2,3 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - -

Langue % Anglais 34,5 % Français 1,1 % Espagnol 0,7 % Russe 0,0 %

En janvier 2014, l'État sarrois annonce sa volonté de rendre le Land entièrement bilingue vis-à-vis du français et de l'allemand pour 2043.

Autriche

Selon l'Eurobaromètre spécial numéro 386 de février/mars 2012 intitulé Les Européens et leurs langues, le français est la troisième langue étrangère la plus couramment maîtrisée en Autriche parmi les plus de 55 ans avec 3,34 % derrière, l'anglais (30,86 %) et juste derrière l'italien (3,45 %). Parmi les personnes âgées de 35 à 54 ans, sa maîtrise progresse à 6,89 % de la population, dépassant ainsi l'italien (5,29 %), contre 39,43 % pour l'anglais. Parmi les jeunes de 15 à 34 ans, la maîtrise du français progresse encore à 10,50 %, toujours deuxième derrière l'anglais et ses 52,35 %. Enfin, globalement, le français est la deuxième langue étrangère la plus maîtrisée en Autriche après l'anglais avec 6,80 % des autrichiens déclarant la maîtriser contre 40,48 % pour l'anglais.

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 99,6 % Français 4,7 % Italien 2,7 % Espagnol 0,7 % Russe 0,3 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 98,8 % Français 20,6 % Italien 9,6 % Espagnol 5,8 % Russe 1,0 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 99,4 % Français 44,2 % Italien 0 à 37,5 % Espagnol 15,1 % Russe 3,1 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 98,6 % Français 13,0 % Italien 0 à 13,5 % Espagnol 2,7 % Russe 0,3 %

Arménie

En Arménie (membre associé de l'OIF), le français est enseigné en tant que deuxième ou troisième langue vivante du primaire au supérieur et concerne au total 82 545 élèves, chiffre en augmentation. De plus, il est envisagé de rendre le français obligatoire en tant que LV3 dans le secondaire. Un campus numérique francophone a été inauguré en 2008. L’Arménie prévoit d'introduire le français en tant que langue LV3 obligatoire dans tous les établissements publics, alors qu'il était jusque-là facultatif.

Belgique

Bruxelles

Les recensements linguistiques montraient une transition simultanée de l'unilinguisme néerlandophone vers le bilinguisme d'une part, et du bilinguisme vers l'unilinguisme français d'autre part.

Au cours des XIX^e et XX^e siècles, Bruxelles s'est transformée d'une ville quasiment entièrement néerlandophone en une ville bilingue, voire multilingue, avec le français pour langue majoritaire et lingua franca. Bien qu'historiquement Bruxelles fût une cité dont les habitants parlaient le brabançon — communément appelé « dialecte flamand » —, la situation linguistique bruxelloise changea radicalement au cours des deux derniers siècles. À côté d'une immigration française et wallonne, cette progression du français s'explique avant tout par la conversion linguistique de la population néerlandophone au cours des générations. La raison en fut le manque de considération dont jouissait le néerlandais en tant que langue de culture au sein de la société belge, renforcé par l'attrait que représentait à l'époque le français comme langue de haute culture et des échanges internationaux.

Cette transformation démarra graduellement au XVIII^e siècle mais prit toute son ampleur lorsque la Belgique devint indépendante et que Bruxelles déborda au-delà de ses murs. La francisation réelle et massive de la population urbaine ne commença cependant que dans la seconde moitié du XIX^e siècle. À partir de 1880, on constate une véritable explosion de bilingues au détriment des néerlandophones unilingues. Le néerlandais ne se transmettait plus à la génération suivante, ce qui a eu pour effet une augmentation considérable du nombre des francophones unilingues après 1910. À partir des années 1960, à la suite de la fixation de la frontière linguistique et de l'essor socioéconomique de la Région flamande, la francisation des néerlandophones a stagné. Selon une étude publiée en 2008 par un professeur de la Vrije Universiteit Brussel (VUB), 56,8 % des familles bruxelloises parlèrent le français à la maison en 2006, face à 7 % de familles néerlandophones. Il y avait également 8,6 % de familles bilingues néerlandais-français.

Selon une étude publiée en 2008 par un professeur de la VUB, cette francisation atteignait 95,55 % de francophones en 2006 contre 28,23 % de néerlandophones (le français restant la « lingua franca » de la capitale, et il s'avère que la connaissance du français augmente toujours avec une augmentation de 0,4 % comparé à 2000 alors que le néerlandais a chuté de 5,06 % de 2000 à 2006, passant de 33,29 % à 28,23 %). L'anglais, quant à lui, est devenu deuxième langue la plus connue mais elle reste une langue scolaire (elle n'est pas parlée à la maison).

Langue la plus souvent parlée
(19 communes)

Année	Néerlandais	Français	Autre
1846	60,6 %	38,6 %	0,8 %
1910	49,1 %	49,3 %	1,6 %
1920	39,2 %	60,5 %	0,3 %
1930	34,7 %	64,7 %	0,6 %
1947	25,5 %	74,2 %	0,3 %

Le classement des cinq premiers de cette étude est repris ici, en comparant les chiffres de 2006 avec ceux de 2000 :

Classement 5 des langues connues
(le total est supérieur à 100,
le multilinguisme étant courant)

		2000	2006
1	Français	95,52 %	95,55 %
2	Anglais	33,25 %	35,40 %
3	Néerlandais	33,29 %	28,23 %
4	Espagnol	6,90 %	7,39 %
5	Arabe	9,99 %	6,36 %

En 2012, tous les élèves commencent à apprendre comme langue étrangère le néerlandais en tant que matière obligatoire dès l'âge de 8 ans et ce jusqu'à l'âge de 18 ans.

Périphérie bruxelloise

Ce phénomène est bien plus récent que la francisation de Bruxelles même^{[réf. nécessaire]}. Cette progression du français se produit en plein territoire néerlandophone et davantage dans les villes éloignées de la capitale que dans les villes proches.

Le magazine Carrefour indiquait « Ce qui ressort de façon constante dans notre analyse, c’est l’importante hausse de naissances francophones dans des communes plus éloignées de la capitale, que ce soit dans l’arrondissement de Hal-Vilvorde ou dans celui de Louvain ». La francisation des villes flamandes se produit à grande vitesse comme les villes de :

• Crainhem (Kraainem), qui passe de 36,8 % de francophones en 2006 à 49,2 % en 2008 ;
• Biévène (Bever), qui passe de 8,3 % de francophones en 2006 à 25 % en 2008 ;
• Lennik, qui passe de 8 % de francophones en 2006 à 17,3 % en 2008 ;
• Cortenbergh (Kortenberg), qui passe de 7,3 % de francophones en 2006 à 14 % en 2008.

Communauté flamande

L’enseignement du français en tant que première langue vivante étrangère apprise (LV1) est obligatoire dès l'âge de 10 ans (de 12 ans auparavant jusqu'à la seconde moitié des années 2000) et ce jusqu'à l'âge de 18 ans.

Le pourcentage de la population totale des élèves du niveau primaire qui apprennent le français en 2009/2010 est de 31,5 % (contre 0,2 % pour l'anglais et 0,0 % pour l'allemand), ce qui représente le 3^e pourcentage le plus élevé des 28 pays de l'Union européenne après le Luxembourg (83,6 %) et le Royaume-Uni (69,5 %) ; ce taux est toutefois en légère baisse continue ces dernières années : 33,9 % en 2004/2005 puis 31,9 % en 2006/2007.

# 1 2 -

Langue % Français 31,5 % Anglais 0,2 % Allemand 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 - - -

Langue % Français 92,9 % Anglais 46,2 % Allemand 0,0 % Espagnol 0,0 % Russe 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4

Langue % Français 90,4 % Anglais 81,8 % Allemand 28,4 % Espagnol 1,3 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Français 99,4 % Anglais 99,1 % Allemand 52,2 % Espagnol 2,5 % Russe 0,0 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Français 83,8 % Anglais 69,3 % Allemand 11,2 % Espagnol 0,5 % Russe 0,0 %

Communauté germanophone

L’enseignement du français en tant que première langue vivante étrangère apprise (LV1) est obligatoire dès l'âge de 3 ans (de 8 ans auparavant jusqu'à la seconde moitié des années 2000) et ce jusqu'à l'âge de 18 ans. À partir de la troisième année du primaire, selon les conditions fixées par le Conseil de la Communauté germanophone, il est possible de dispenser une partie des cours en français dans les écoles primaires, secondaires et supérieures. Présentement, 88 % des enfants germanophones du primaire suivent toutefois leurs cours en allemand.

Toutes les communes germanophones offrent des «facilités en français» pour les francophones. Une très grosse majorité des 70 000 germanophones de la région de langue allemande sont bilingues allemand-français. Le français est petit à petit en train de prendre la place de l'allemand : il y a beaucoup d'individus bilingues, mais pas de bilinguisme social.

Bulgarie

En 2012, l’AUF crée une antenne à Sofia, soulignant l’importance de la tradition francophone dans le pays, notamment celle de la Francophonie universitaire, mettant l’accent sur l’ouverture des universités bulgares à de nouvelles coopérations avec des universités francophones.

Entre 2002-2003 et 2009-2010 l'apprentissage du français a augmenté de 48 % en Bulgarie.

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 84,1 % Russe 21,5 % Allemand 9,4 % Français 4,1 % Espagnol 1,2 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4

Langue % Anglais 81,9 % Allemand 29,5 % Russe 28,2 % Français 11,4 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 87,4 % Allemand 35,1 % Russe 26,8 % Français 13,9 % Espagnol 8,6 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 76,8 % Russe 29,6 % Allemand 24,2 % Français 9,0 % Espagnol 1,1 %

Chypre

Depuis 1996, l’enseignement du français en tant que seconde langue vivante étrangère apprise (LV2) est obligatoire dès l'âge de 12 ans et ce jusqu'à l'âge de 18 ans ; l'anglais étant la première langue vivante étrangère apprise (LV1) dès l'âge de 5 ans (de 9 ans auparavant) et ce jusqu'à 18 ans également.

La langue française jouit d'une importance de plus en plus forte sur l’île, aussi bien du côté libre que du côté occupé.

Enfin, Chypre rejoint l’Organisation internationale de la francophonie, en tant qu'État associé, en 2006.

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 - -

Langue % Anglais 99,9 % Français 92,6 % Allemand 1,8 % Italien 0,9 % Espagnol 0,3 % Russe 0,3 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4

Langue % Anglais 94,4 % Français 35,7 % Italien 24,2 % Espagnol 13,8 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 93,7 % Français 40,0 % Espagnol 15,9 % Russe 2,9 % Allemand 2,5 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 99,2 % Français 6,8 % Allemand 5,6 % Espagnol 0,0 % Russe 0,0 %

Croatie

En Croatie, les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 - -

Langue % Anglais 96,2 % Allemand 40,8 % Italien 10,0 % Français 1,3 % Espagnol 0,1 % Russe 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 - -

Langue % Anglais 87,7 % Allemand 39,9 % Italien 14,4 % Français 3,9 % Espagnol 0,9 % Russe 0,0 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - - -

Langue % Anglais 98,9 % Allemand 61,2 % Italien 0 à 50,2 % Français 3,8 % Espagnol 2,6 % Russe 0,0 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - - -

Langue % Anglais 83,2 % Allemand 31,3 % Italien 0 à 20,2 % Français 3,9 % Espagnol 0,2 % Russe 0,0 %

Danemark

Au Danemark, les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 - -

Langue % Anglais 100,0 % Allemand 75,4 % Français 9,2 % Espagnol 0,0 % Russe 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4

Langue % Anglais 81,5 % Allemand 28,1 % Espagnol 12,0 % Français 5,1 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 91,7 % Allemand 34,7 % Espagnol 24,8 % Français 10,6 % Russe 0,0 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 72,0 % Allemand 22,0 % Français 0,0 % Espagnol 0,0 % Russe 0,0 %

Espagne

Selon l'Eurobaromètre spécial numéro 386 de février/mars 2012 intitulé Les Européens et leurs langues, le français est la deuxième langue étrangère maîtrisée en Espagne parmi les plus de 55 ans avec 2,93 % derrière l'anglais et ses 3,68 %. Parmi les personnes âgées de 35 à 54 ans, sa maîtrise progresse à 6,17 % de la population (toujours deuxième) contre 11,72 % pour l'anglais. Toutefois, parmi les jeunes de 15 à 34 ans, la maîtrise du français régresse à 4,19 %, toujours deuxième derrière l'anglais et ses 18,99 %. Enfin, globalement, le français est la deuxième langue étrangère la plus maîtrisée dans le pays après l'anglais avec 4,49 % des espagnols déclarant la maîtriser contre 11,28 % pour l'anglais.

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 98,7 % Français 36,9 % Allemand 2,5 % Portugais 0,1 % Russe 0,0 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - -

Langue % Anglais 94,7 % Français 22,3 % Allemand 1,0 % Russe 0,0 %

Catalogne

En 2008, la Catalogne, communauté autonome d'Espagne depuis 2006, rejoint en tant qu'observateur l’Assemblée parlementaire de la francophonie, qui se compose de Parlements et de groupes de parlementaires partageant les valeurs de la Charte de la Francophonie. La Catalogne souhaite également rejoindre en tant qu'observateur l'Organisation internationale de la francophonie.

Estonie

Le français est la seule langue étrangère en progression en Estonie (français +1 % anglais -0,3 % russe -0,9 % allemand -1,3 %). Il est aussi prévu que le français prenne encore plus d'importance à la suite de la présidence européenne de l’Estonie prévue pour 2018.

France

Francisation historique de la France

Moyen Âge

Au Moyen Âge, la France n'a pas d'unité linguistique, car au début du IX^e siècle le latin n'est plus qu'une langue « sacrée », on y parle différentes langues germaniques, basque, celtique, et romanes, ces dernières morcelées en différents dialectes, que l'on peut regrouper en trois différents groupes :

• français-langues d'oïl dans le nord avec le picard, le normand, l'angevin, le champenois, le poitevin-saintongeais,... ; cette région était encore très germanisée et de nombreux seigneurs composaient le système féodal.
• le francoprovençal (ou arpitan).
• l'occitano-roman:
  • langues d'oc (ou occitan) dans le sud avec le limousin, l'auvergnat, le languedocien, le gascon, le provençal ; les langues de cette région, qui baignent durant des siècles dans la culture romaine, se rapprochent du latin (l'usage du droit romain était d'ailleurs courant)
  • le catalan dans les Pyrénées-Orientales.

À cette époque le français n'était qu'une langue parmi d'autres, appelée le « françoys », « franceis », ou « françois ». Mais elle a pour atout de se trouver dans une région en explosion démographique, Paris et sa région. Le françois s'enrichit donc très vite grâce à l'apport des autres parlers d’oïl alentour, et plus Paris prenait de l'importance, plus des gens de tout le pays y affluaient, apportant avec eux leur variante linguistique.

La période qui s'étend de la fin du XI^e siècle au début du XIV^e siècle correspond à une période de rayonnement du français médiéval. Le français devient une langue internationale, parlée dans toutes les cours des royaumes d'Europe, ce qui laissa des marques dans toutes les langues européennes. Elle devient la lingua franca du monde, les lois sont rédigées en français, la diplomatie se fait en français.

On voit l'importance que commence à prendre le français quand, en 1250, Saint Louis commande une traduction de la Bible en français. L'érudit florentin Brunetto Latini écrit en langue d'oïl son Livre du Trésor, vers 1265, et s'en explique en déclarant que c'est là, la « parlure plus délectable et plus commune à toutes gens ». Le chroniqueur vénitien M. da Canale assure, à la fin du XIII^e siècle, que « la langue française court le monde ».

C'est au XIII^e siècle qu'apparurent des œuvres littéraires en français. En 1298, Marco Polo rédige ses récits de voyages en français.

Ordonnance de Villers-Cotterêts

Mais c'est en 1539 que débute officiellement la francisation de la France avec la proclamation de l’ordonnance de Villers-Cotterêts, signée par François I^er : elle impose le français comme langue du droit et de l’administration en France, en remplacement du latin. Cependant, il ne faut pas en conclure que tous les Français parlent cette langue : les historiens estiment que 10 % à 20 % de la population parle la langue du roi au XVI^e siècle. Bien que l'ordonnance soit relativement longue avec ses 192 articles, seuls les articles 110 et 111 concernaient la langue :

Texte original

• 110. Que les arretz soient clers et entendibles et afin qu'il n'y ayt cause de doubter sur l'intelligence desdictz Arretz, nous voullons et ordonnons qu'ilz soient faictz et escriptz si clerement qu'il n'y ayt ne puisse avoir aulcune ambiguite ou incertitude, ne lieu a en demander interpretacion.
• 111. Nous voulons que doresenavant tous arretz, ensemble toutes aultres procedeures, soient de noz courtz souveraines ou aultres subalternes et inférieures, soient de registres, enquestes, contractz, commissions, sentences, testamens et aultres quelzconques actes et exploictz de justice ou qui en deppendent, soient prononcez, enregistrez et delivrez aux parties en langaige maternel francoys et non aultrement.

En français moderne

• 110. Afin qu’il n’y ait cause de douter sur l’intelligence des arrêts de nos cours souveraines, nous voulons et ordonnons qu’ils soient faits et écrits si clairement, qu’il n’y ait ni puisse avoir aucune ambigüité ou incertitude, ni lieu à demander interprétation.
• 111. Nous voulons donc que dorénavant tous arrêts, et ensemble toutes autres procédures, soient de nos cours souveraines ou autres subalternes et inférieures, soient des registres, enquêtes, contrats, testaments et autres quelconques actes et exploits de justice ou qui en dépendent, soient prononcés, enregistrés et délivrés aux parties en langage maternel français et non autrement.

Temps modernes

En revanche, le français est couramment pratiqué dans toutes les cours européennes. En 1685, Pierre Bayle peut ainsi écrire que le français est « le point de communication de tous les peuples de l'Europe ». Jusqu'à la fin du XVIII^e siècle, les élèves apprennent toujours à lire en latin, qui a toujours le statut de langue de transmission du savoir. Le français est enseigné de manière rudimentaire : simples notions d'orthographe et de grammaire. De plus, les classes se déroulent toujours dans les langues locales afin de se faire comprendre des élèves, car ces langues sont toujours utilisés comme langue courante dans les régions françaises.

C'est la Révolution française qui va marquer une amplification considérable de la francisation du territoire avec le « plan Talleyrand », qui prévoit de n'enseigner que le français afin de chasser cette « foule de dialectes corrompus, derniers vestiges de la féodalité ». Pour la première fois, on associe langue et nation. Le français est alors considéré comme le ciment de l'unité nationale. En juin 1794 l'abbé Grégoire révèle qu'on ne parlait « exclusivement le français que dans 15 départements sur 83 » ; il lui paraît paradoxal, et pour le moins insupportable, de constater que moins de 3 millions de Français sur 28 parlent la langue nationale, alors que dans toute la Nouvelle-France, cela fait plus de cent ans que le français est unifié et parlé couramment de Bâton-Rouge à Montréal. Le 17 novembre 1794, en vue d'accélérer le francisation dans les campagnes, la Convention nationale adopte le décret de Joseph Lakanal et, le lendemain, toujours sur proposition de Lakanal, est décidée la création de 24 000 écoles primaires (une école par 1 000 habitants). Le gouvernement veut que le français s'impose là où il y a des écoles, le décret du 27 janvier 1794 ordonne aux instituteurs de n'enseigner qu'en français « dans les campagnes de plusieurs départements dont les habitants parlent divers idiomes. »

En 1831 les lois visant à la francisation continuent à être votées comme le montre cette directive de Auguste Romieu, sous-préfet de Quimper : « Multiplions les écoles, créons pour l'amélioration morale de la race humaine quelques-unes de ces primes que nous réservons aux chevaux ; faisons que le clergé nous seconde en n'accordant la première communion qu'aux seuls enfants qui parleront le français […]. » Les dialectes cèdent donc progressivement la place à un enseignement du français, la loi Guizot de 1833 amplifie le phénomène de francisation : « l'instruction primaire comprend nécessairement […] les éléments de la langue française. »

Dans toutes les écoles, l’enseignement doit être fait en français, comme on le remarque dans les règlements locaux comme le règlement pour les écoles primaires élémentaires de l'arrondissement de Lorient, adopté par le Comité supérieur de l'arrondissement en 1836 et approuvé par le recteur en 1842. Vers 1880, les ministres de l’Instruction publique Jules Ferry et Jules Simon introduisent la notion de rédaction et de composition, puis l'étude de la littérature afin d'évoquer la dimension culturelle de la langue française.

Exemple de mesures visant à privilégier le français à la fin du XIX^e siècle : « Chaque classe commence et se termine par une prière en français, qui est arrêtée par le comité local sur proposition du curé ». En Bretagne : « Il est défendu aux élèves de parler breton, même pendant la récréation et de proférer aucune parole grossière. Aucun livre breton ne devra être admis ni toléré. S'exprimer en breton et parler « grossièrement » font l'objet de la même prohibition ».

L'Alsace et la Lorraine thioise font exception car l'allemand, contrairement aux autres langues régionales, était une langue largement écrite et enseignée. Après 1792, les gouvernements successifs doivent renoncer à imposer l'usage exclusif du français faute de personnel scolaire et administratif capable de l'utiliser. Le pasteur Jean-Frédéric Oberlin (1740-1826) diffuse une méthode d'enseignement du français à des élèves qui ne parlaient que le dialecte alémanique. La loi Guizot du 28 juin 1832 généralise l'usage du français dans l'enseignement primaire sans interdire celui de l'allemand qui, plus conforme aux habitudes des habitants, facilite en outre les échanges avec les pays germaniques, de sorte que les écoles restent bilingues jusqu'au traité de Francfort de 1871 par lequel l'Alsace-Lorraine est réunie à l'Empire allemand.

Mais c'est la loi Ferry qui en 1881 institue la gratuité de l'école primaire et en 1882 la rend obligatoire, imposant finalement la langue nationale sur tout le territoire français et la démocratisant. Pourtant en 1863, sur 38 millions de Français on en comptabilisait toujours 7,5 millions ne connaissant pas la « langue nationale ». D'après les témoignages de l'époque, les enfants des villages ne retenaient presque rien du français appris à l'école, celui-ci « ne laisse pas plus de trace que le latin n'en laisse à la plupart des élèves sortis des collèges ». Les élèves reparlent leur patois à la maison.

Au cours du XX^e siècle et jusque dans les années 1960, les gouvernements ont adopté pas moins de quarante lois concernant surtout l’enseignement, la presse, l'administration et l'orthographe. Au début du XIX^e siècle, le ministère de l'éducation nationale trouvait que la francisation était trop lente, les autorités décidèrent donc de nommer dans telle région des professeurs venant d'une autre région pour améliorer l'apprentissage français et réduire l'influence des patois. La Grande Guerre a aussi participé à la francisation de la France : des hommes de toutes les régions se sont retrouvés ensemble à combattre avec comme seule langue commune : le français. En 1925, Anatole de Monzie, ministre de l'Instruction publique proclame : « Pour l'unité linguistique de la France, il faut que la langue bretonne disparaisse ». En 1926, le grammairien Ferdinand Brunot écrit dans son Histoire de la langue française que les patois sont encore bien vivants dans les campagnes : « Au XVIII^e siècle, comme de nos jours, le patois était chez lui partout où l'on causait au village […]. À l'heure actuelle, le français est la langue des villes, le patois, la langue des campagnes ». Cette remarque était particulièrement vraie pour des territoires ayant des langues régionales historiquement ancrées au sein de la population, comme la Bretagne avec le breton ou le sud de la France avec l'occitan.

En 1972, Georges Pompidou, alors président de la République, déclare au sujet des langues régionales : « Il n'y a pas de place pour les langues et cultures régionales dans une France qui doit marquer l'Europe de son sceau. ». C'est entre 1981 et 1995 que les premières mesures pour conserver les patois en voie de disparition vont être prises comme l'annonce le discours de François Mitterrand de 1981, à Lorient : « Le temps est venu d'un statut des langues et cultures de France qui leur reconnaisse une existence réelle. Le temps est venu de leur ouvrir grandes les portes de l'école, de la radio et de la télévision permettant leur diffusion, de leur accorder toute la place qu'elles méritent dans la vie publique. » Pourtant, en mai 1997, l'inspecteur de l'Éducation nationale Daniel Gauchon déclarait qu'il fallait privilégier la culture et la langue françaises et non pas les langues régionales.

Francisation face aux langues étrangères en France

Contrairement à d'autres pays, la France a instauré beaucoup d'organismes chargés de créer une terminologie française et d'assurer « la défense et l'expansion de la langue », comme l'Académie française, qui rend obligatoire certains mots nouveaux, mais encore l'Association française de terminologie, qui travaille en collaboration avec l'Office québécois de la langue française (OQLF) et le Service de la langue française de la Communauté française de Belgique, le Haut Comité pour la défense et l'expansion de la langue française, ou même l'OIF, l'Organisation internationale de la francophonie, qui est chargée de protéger la francophonie mondiale et de participer à son expansion (la France est un des 70 membres).

Une autre date importante pour la francisation de la France est la loi 94-665 du 4 août 1994 ou « Loi Toubon », qui est la première loi en France, à l'instar de la loi « loi 101 » au Québec, à imposer clairement le français comme seule langue de la République française. Son but est de défendre la langue française en France, non pas contre les patois, mais principalement contre l'américanisation de la France, elle vient s'appuyer sur une disposition introduite en 1992 dans la Constitution : « La langue de la République est le français ».

Le décret d'application du 3 juillet 1996 a mis en place un dispositif d'enrichissement de la langue française. Il impose l'usage des termes en français dans les services et établissements publics de l'État (articles 11 et 12 du décret) :

• Art. 11. - Les termes et expressions publiés au Journal officiel sont obligatoirement utilisés à la place des termes et expressions équivalents en langues étrangères :
  • Dans les décrets, arrêtés, circulaires, instructions et directives des ministres, dans les correspondances et documents, de quelque nature qu'ils soient, qui émanent des services et des établissements publics de l'État.
  • Dans les cas prévus aux articles 5 et 14 de la loi du 4 août 1994 susvisée relative à l'emploi de la langue française. La commission générale observe l'usage prévu au présent article des termes et expressions publiés.
• Art. 12. - Les listes de termes et expressions approuvés en vertu des dispositions réglementaires relatives à l'enrichissement de la langue française précédemment en vigueur sont assimilées aux listes publiées en vertu du présent décret. Elles peuvent être modifiées selon la procédure prévue aux articles 7 à 10 du présent décret.

En 2004, le sénateur Philippe Marini (UMP) fait une proposition de loi destinée à renforcer la loi Toubon. En 2005, cette proposition est finalement adoptée à l'unanimité par le Sénat. Elle comporte des dispositions visant les entreprises : l'obligation faite aux chefs d'entreprises de soumettre au personnel un rapport sur l'utilisation de la langue française dans l'entreprise, la rédaction en français de l'ordre du jour du comité d'entreprise, ainsi que du procès-verbal consignant les délibérations. Cette proposition de loi vise également les techniques de l'information et de la communication, les messages d'erreur par exemple. En 2006, à la suite de l'application de la loi Toubon, des entreprises ont été condamnées en France pour usage illégal de l'anglais. Par exemple, la société américaine GEMS, condamnée à 570 000 euros d'amende pour avoir transmis des documents en anglais sans traduction à ses salariés français. Il en va de même des sociétés NextiraOne et Europ Assistance, elles aussi condamnées pour avoir voulu imposer à leurs salariés des logiciels en anglais sans traduction.

Finlande

En Finlande, les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 - - -

Langue % Anglais 99,2 % Suédois 91,9 % Allemand 11,2 % Finnois 6,1 % Français 6,0 % Russe 1,2 % Espagnol 0,0 %

Le français, le russe et l'espagnol n'apparaissent pas dans les quatre langues les plus étudiées et leurs positions absolues ne sont pas fournies par la source bien qu'il soit fortement probable qu'avec 6 % le français soit cinquième.

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 99,1 % Allemand 25,7 % Français 17,4 % Espagnol 13,8 % Russe 6,6 %

Grèce

Après son entrée dans l'OIF en 2004, la Grèce lance un projet de re-francisation de la population grecque, historiquement très francophile. En 2005 le français rentre comme LV2 dans certaines écoles du pays, puis en 2008-2009 le programme est élargi à toutes les écoles du pays pour qu'elles puissent proposer le français comme langue LV1 ou LV2.

Entre 2002-2003 et 2009-2010 l'apprentissage du français a augmenté de +8 % en Grèce.

Le pourcentage de la population totale des élèves du niveau primaire qui apprennent le français en 2009/2010 est de 24,4 % (contre 96,1 % pour l'anglais et 22,4 % pour l'allemand), ce qui représente le 4^e pourcentage le plus élevé des 28 pays de l'Union européenne après le Luxembourg (83,6 %), le Royaume-Uni (69,5 %) ainsi que la Communauté flamande de Belgique (31,5 %).

Entre 2013 et 2014 la Grèce a enregistré une hausse d'apprenants du français de +40 dans les Alliances Françaises.

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 - -

Langue % Anglais 99,2 % Français 48,0 % Allemand 43,2 % Russe 0,0 % Espagnol -

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3

Langue % Anglais 83,7 % Français 6,0 % Allemand 2,1 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 91,4 % Français 6,9 % Allemand 2,9 % Russe 0,0 % Espagnol -

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 62,6 % Français 3,6 % Allemand 0,0 % Espagnol 0,0 % Russe 0,0 %

Hongrie

En Hongrie, les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 - -

Langue % Anglais 58,1 % Allemand 35,2 % Slovaque 0,8 % Français 0,5 % Espagnol 0,1 % Russe 0,1 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 - -

Langue % Anglais 66,4 % Allemand 43,1 % Français 4,7 % Italien 3,0 % Espagnol 1,8 % Russe 0,5 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - - -

Langue % Anglais 76,5 % Allemand 45,4 % Français 6,1 % Italien 0,0 à 4,1 % Espagnol 2,4 % Russe 0,7 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - - -

Langue % Anglais 37,3 % Allemand 36,4 % Français 0,5 % Italien 0,0 à 11,7 % Russe 0,1 % Espagnol 0,0 %

Irlande

Le pourcentage de la population totale des élèves du niveau primaire qui apprennent le français en 2009/2010 est de 2,9 % (contre 0,8 % pour l'allemand), ce qui fait du français la langue étrangère la plus enseignée du pays en primaire (l'anglais et l'irlandais étant les langues nationales).

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Français 65,5 % Allemand 20,1 % Espagnol 12,0 % Italien 0,7 % Russe 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4

Langue % Français 60,6 % Allemand 16,3 % Espagnol 11,4 % Italien 1,9 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - -

Langue % Français 58,2 % Allemand 16,4 % Espagnol 11,1 % Russe 0,2 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - -

Langue % Français 65,9 % Allemand 16,2 % Espagnol 12,3 % Russe 0,1 %

Islande

En Islande, les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 - -

Langue % Anglais 99,2 % Danois 96,1 % Espagnol 3,3 % Allemand 2,0 % Français 1,4 % Russe 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 - -

Langue % Anglais 60,9 % Danois 35,2 % Allemand 17,6 % Espagnol 16,1 % Français 8,9 % Russe 0,1 %

Note : Le français n'apparait pas dans les 4 langues les plus étudiées.

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 72,7 % Allemand 25,1 % Espagnol 22,8 % Français 13,0 % Russe 0,1 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 37,3 % Espagnol 2,8 % Allemand 2,6 % Français 0,8 % Russe 0,0 %

Italie

Dans la région autonome Vallée d'Aoste, la langue française a été la seule langue officielle de 1561 jusqu'à l'époque fasciste. Depuis 1946, elle bénéficie d'un statut de co-officialité avec l'italien). Les Valdôtains sont très majoritairement bilingues français-italien.

Au niveau national, les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 100,0 % Français 72,3 % Espagnol 18,8 % Allemand 8,7 % Russe 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4

Langue % Anglais 96,0 % Français 26,7 % Allemand 7,3 % Espagnol 5,8 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 97,7 % Français 19,5 % Allemand 6,9 % Espagnol 6,8 % Russe 0,1 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 94,7 % Français 32,0 % Allemand 7,5 % Espagnol 5,1 % Russe 0,0 %

Lettonie

Le français est en progression constante en Lettonie depuis les années 2010.

La Lettonie a signé plusieurs accords linguistiques avec la France et l'OIF en 2002, 2004, 2008 et 2011 cela créa un fort regain d’intérêt pour cette langue. La plus forte progression du français en Europe du Nord-Est est enregistrée en Lettonie avec une augmentation des effectifs de 30 % depuis 2008.

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 96,9 % Russe 62,4 % Allemand 12,4 % Français 0,9 % Espagnol 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4

Langue % Anglais 91,6 % Russe 44,6 % Allemand 22,7 % Français 2,9 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 97,4 % Russe 55,4 % Allemand 29,7 % Français 4,5 % Espagnol 0,4 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 81,4 % Russe 25,5 % Allemand 10,2 % Français 0,0 % Espagnol 0,0 %

Liechtenstein

Au Liechtenstein, l’enseignement du français en tant que seconde langue vivante étrangère apprise (LV2) est obligatoire dès l'âge de 15 ans et ce jusqu'à l'âge de 18 ans ; l'anglais étant la première langue vivante étrangère apprise (LV1) dès l'âge de 6 ans (de 8 ans auparavant) et ce jusqu'à 18 ans également.

Lituanie

En Lituanie, les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 95,7 % Russe 63,9 % Allemand 14,3 % Français 3,5 % Espagnol 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4

Langue % Anglais 87,4 % Russe 31,4 % Allemand 15,2 % Français 2,9 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 92,2 % Russe 35,7 % Allemand 16,5 % Français 3,5 % Espagnol 0,4 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 74,9 % Russe 20,2 % Allemand 11,8 % Français 1,3 % Espagnol 0,0 %

Luxembourg

Au Luxembourg, les élèves apprennent le français à partir de l'âge de 7 ans, dont le taux d'apprentissage est en légère progression continue : 82,9 % des élèves du primaire apprenaient le français en 2004/2005, 83,0 % en 2006/2007 et 83,6 % en 2009/2010 ; à 7 ans ils sont 100 % à apprendre l'allemand et 92,4 % le français, à 8 ans 100 % l'allemand et 99,6 % le français, à 9 ans ils sont 100 % pour les deux langues, de même qu'à 10 ans. Le pourcentage de la population totale des élèves du niveau primaire qui apprennent le français en 2009/2010 est de 83,6 % (contre 100 % pour l'allemand et 0,0 % pour l'anglais), ce qui représente le pourcentage le plus élevé des 28 pays de l'Union européenne. Dans les écoles secondaires il devient une langue d'enseignement.

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 - -

Langue % Français 100,0 % Allemand 100,0 % Anglais 53,7 % Espagnol 0,0 % Russe 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Français 84,7 % Allemand 79,4 % Anglais 70,9 % Espagnol 2,0 % Russe 0,0 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Français 100,0 % Allemand 100,0 % Anglais 97,6 % Espagnol 5,1 % Russe 0,0 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Français 76,8 % Allemand 68,7 % Anglais 57,1 % Espagnol 0,3 % Russe 0,0 %

Macédoine du Nord

Entre 2002-2003 et 2009-2010 l'apprentissage du français a augmenté de +15 % en Macédoine du Nord.

Malte

À Malte, les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 - -

Langue % Anglais 100,0 % Italien 50,7 % Français 15,0 % Allemand 5,8 % Espagnol 4,5 % Russe 0,2 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4

Langue % Anglais 100,0 % Italien 7,4 % Français 3,5 % Espagnol 1,2 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - - -

Langue % Anglais 100,0 % Italien 0 à 14,8 % Français 6,9 % Espagnol 2,4 % Allemand 1,5 % Russe 0,1 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - - -

Langue % Anglais 100,0 % Italien 0 à 14,8 % Français 0,0 % Allemand 0,0 % Espagnol 0,0 % Russe 0,0 %

Norvège

En Norvège, les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 100,0 % Espagnol 30,1 % Allemand 24,1 % Français 13,4 % Russe 0,1 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 47,0 % Espagnol 10,1 % Allemand 8,7 % Français 5,2 % Russe 0,0 %

Note : Au niveau CITE 3, dans l’enseignement secondaire supérieur général, l'apprentissage des langues étrangères peut être interrompu, ce qui peut expliquer ces moyennes relativement faibles.

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 43,5 % Espagnol 21,8 % Allemand 18,8 % Français 11,2 % Russe 0,1 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 50,0 % Espagnol 0,1 % Allemand 0,0 % Français 0,0 % Russe 0,0 %

Pays-Bas

Les Pays-Bas sont très proches de la langue française depuis le Moyen Âge où celle-ci était la lingua franca du monde, tout se passait en français dans les cours. C'est Guillaume Ier d'Orange-Nassau qui accentue cette influence après la libération des Pays-Bas du joug espagnol en ne s'adressant qu'en français à la cour (pourtant parlant plusieurs langues dont le néerlandais).

Il déclara entre autres, ces célèbres phrases, en français : « Je ne peux pas admettre que les souverains veuillent régner sur la conscience de leurs sujets et qu'ils leur enlèvent la liberté de croyance et de religion. » puis « Point n'est besoin d'espérer pour entreprendre, ni de réussir pour persévérer ».

Il apporte aussi la devise des Pays-Bas en français : « Je maintiendrai. » À la fin de sa vie, il la compléta ainsi : Je maintiendrai l'honneur, la foy, la loi de Dieu, du Roy, de mes amis et moy. Toujours en français.

Aujourd'hui, plus de 60 % des collégiens apprennent le français aux Pays-Bas en 2015, 29 établissements scolaires déclarent introduire le français en premier cycle, quant au niveau secondaire le français est obligatoire pour les deux premières années du cycle général et pour 50 % des élèves du cycle professionnel.

Pologne

Entre 2013 et 2014 la Pologne a enregistré une forte hausse d'apprenant du français de 40 %.

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009-2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 84,9 % Allemand 38,4 % Russe 3,6 % Français 1,7 % Espagnol 0,4 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 86,4 % Allemand 57,5 % Russe 10,6 % Français 6,3 % Espagnol 1,0 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 92,4 % Allemand 52,4 % Russe 9,4 % Français 8,6 % Espagnol 1,8 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 79,8 % Allemand 63,0 % Russe 11,9 % Français 3,7 % Espagnol 0,1 %

Portugal

Au Portugal, le projet SELF (Secções Europeias de Língua Francesa), auquel participent 23 écoles du niveau secondaire, fournit un enseignement de matières non linguistiques au moyen du français.

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 74,6 % Français 52,8 % Espagnol 12,6 % Allemand 0,5 % Russe 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 46,9 % Français 6,4 % Espagnol 5,1 % Allemand 0,5 % Russe 0,0 %

Note : Au niveau CITE 3, dans l’enseignement secondaire supérieur général, l'apprentissage des langues étrangères peut être interrompu, ce qui peut expliquer ces moyennes relativement faibles.

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 39,2 % Espagnol 5,9 % Français 3,7 % Allemand 0,7 % Russe 0,0 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 59,2 % Français 10,6 % Espagnol 3,8 % Allemand 0,3 % Russe 0,0 %

Roumanie

En 2006 est signé un accord intergouvernemental franco-roumain, portant sur 63 lycées à sections bilingues, dont 26 lycées entièrement bilingues. Ces cursus débouchent, pour ces derniers, sur un baccalauréat mention bilingue francophone. Le Français LV2 passe de 35 % à 53 % entre 2001 et 2008.

Selon l'Eurobaromètre spécial numéro 386 de février/mars 2012 intitulé Les Européens et leurs langues, le français est la première langue étrangère maîtrisée en Roumanie parmi les plus de 55 ans avec 6,17 % devant l'anglais, deuxième, avec 2,78 %. Bien que détrônée par l'anglais parmi les personnes âgées de 35 à 54 ans, sa maîtrise progresse néanmoins à 7,18 % de la population contre 13,08 % pour l'anglais. Parmi les jeunes de 15 à 34 ans, la maîtrise du français progresse encore plus pour atteindre 15,33 %, toujours derrière l'anglais et ses 32,42 %. Enfin, globalement, le français est la deuxième langue étrangère la plus maîtrisée dans le pays après l'anglais avec 9,73 % des Roumains déclarant la maîtriser contre 16,75 % pour l'anglais. Le pourcentage de la population totale des élèves du niveau primaire qui apprennent le français en 2009/2010 est de 15,7 % (contre 43,8 % pour l'anglais et 1,4 % pour l'allemand), ce qui représente le 5^e pourcentage le plus élevé des 28 pays de l'Union européenne après le Luxembourg (83,6 %), le Royaume-Uni (69,5 %), la Communauté flamande de Belgique (31,5 %) et la Grèce (24,4 %).

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 96,7 % Français 85,8 % Allemand 9,5 % Espagnol 0,5 % Russe 0,5 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 94,2 % Français 84,2 % Allemand 7,7 % Espagnol 1,1 % Russe 0,4 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 98,7 % Français 86,3 % Allemand 11,8 % Espagnol 2,2 % Russe 0,6 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 91,6 % Français 82,9 % Allemand 5,3 % Espagnol 0,4 % Russe 0,3 %

Royaume-Uni

En 2014, une nouvelle loi rend l'apprentissage d'une langue étrangère obligatoire à partir de l'âge de 7 ans.

Le français est la langue étrangère la plus apprise au Royaume-Uni avec 27,4 % des effectifs scolaires. Selon l'Eurobaromètre spécial numéro 386 de février/mars 2012 intitulé Les Européens et leurs langues, le français est de loin la première langue étrangère maîtrisée au Royaume-Uni parmi les plus de 55 ans avec 15,27 %, devant l'allemand (3,61 %) et l'espagnol (3,49 %). Parmi les personnes âgées de 35 à 54 ans, sa maîtrise régresse légèrement à 14,70 % de la population (toujours première) contre 5,77 % pour l'allemand et 4,96 % pour l'espagnol qui progressent toutes deux. Parmi les jeunes de 15 à 34 ans, la maîtrise du français régresse encore mais très légèrement à 14,62 % dans un contexte général de baisse globale des langues étrangères depuis que leur apprentissage n'est plus obligatoire. Enfin, globalement, le français est la première langue étrangère la plus maîtrisée dans le pays avec 14,87 % des Britanniques déclarant la maîtriser contre 4,50 % pour l'allemand et 4,24 % pour l'espagnol.

Le pourcentage de la population totale des élèves du niveau primaire qui apprennent le français en 2009/2010 est de 69,5 % (contre 7,8 % pour l'allemand), ce qui représente le 2^e pourcentage le plus élevé des 28 pays de l'Union européenne après le Luxembourg (83,6 %).

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - -

Langue % Français 27,4 % Allemand 10,3 % Espagnol 9,0 % Russe 0,0 %

Serbie

Avec l'entrée de la Serbie dans l'Organisation internationale de la francophonie, plusieurs plans furent appliqués pour accentuer la francisation de ce territoire, amenant à la loi sur l’enseignement obligatoire d'une deuxième langue dans le cycle scolaire. Les effets de cette loi furent beaucoup plus importants que prévu, le nombre d’élèves passant de 29 000 apprenants en 2008 à 126 000 en 2010, c'est-à-dire une augmentation de (+434 %) en deux ans.

Slovaquie

En Slovaquie, les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 83,0 % Allemand 37,6 % Russe 8,3 % Français 2,2 % Espagnol 0,5 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 85,2 % Allemand 60,4 % Russe 8,1 % Français 7,5 % Espagnol 2,9 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 98,5 % Allemand 64,8 % Français 16,4 % Russe 8,2 % Espagnol 7,9 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 79,6 % Allemand 58,5 % Russe 8,1 % Français 3,7 % Espagnol 0,8 %

Slovénie

En Slovénie, les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 - -

Langue % Anglais 100,0 % Allemand 35,7 % Français 2,6 % Italien 2,2 % Espagnol 2,1 % Russe 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 - -

Langue % Anglais 91,7 % Allemand 45,9 % Italien 10,3 % Espagnol 4,5 % Français 3,8 % Russe 0,5 %

Note : Le français n'apparait pas dans les 4 langues les plus étudiées.

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - - -

Langue % Anglais 98,2 % Allemand 68,9 % Italien 0 à 29,4 % Espagnol 11,0 % Français 10,3 % Russe 1,4 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - - -

Langue % Anglais 88,1 % Allemand 33,4 % Italien 0 à 15,9 % Espagnol 0,9 % Français 0,2 % Russe 0,0 %

Suède

Selon l'Eurobaromètre spécial numéro 386 de février/mars 2012 intitulé Les Européens et leurs langues, le français est la troisième langue étrangère maîtrisée en Suède parmi les plus de 55 ans avec 6,09 %, derrière l'anglais (43,56 %) et l'allemand (20,62 %). Parmi les personnes âgées de 35 à 54 ans, sa maîtrise progresse à 7,72 % de la population (toujours troisième) contre 58,73 % pour l'anglais et 15,64 % pour l'allemand qui régresse. Toutefois, parmi les jeunes de 15 à 34 ans, la maîtrise du français régresse légèrement à 6,74 % et se fait dépasser par l'espagnol qui connait une progression fulgurante à 9,99 %, et toujours derrière l'anglais en légère régression (57,48 %) et l'allemand en légère reprise (17,22 %). Enfin, globalement, le français est la troisième langue étrangère la plus maîtrisée dans le pays avec 6,85 % des suédois déclarant la maîtriser contre 52,45 % pour l'anglais et 17,97 % pour l'allemand.

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 100,0 % Espagnol 38,7 % Allemand 20,7 % Français 15,5 % Russe 0,0 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4 -

Langue % Anglais 99,6 % Espagnol 20,9 % Allemand 13,2 % Français 9,9 % Russe 0,6 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

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Langue % Anglais 100,0 % Espagnol 43,2 % Allemand 27,1 % Français 21,0 % Russe 1,2 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 99,3 % Espagnol 4,8 % Allemand 3,2 % Français 1,9 % Russe 0,1 %

Suisse

Depuis les années 1970, la Suisse se francise de plus en plus au détriment du romanche, de l'italien et de l'allemand. En 1970, les francophones représentent 18,1 % de la population suisse, puis 18,4 % en 1980, 19,4 % en 1990, 20,4 % en 2000 et 22,8 % en 2010 (mais avec la possibilité de choisir plusieurs langues principales contrairement aux précédents recensements, résultant en un gain pour toutes les langues). Quant à la langue la plus parlée à la maison ou au quotidien le français représente 23,2 %, soit légèrement plus que pour la langue principale.

Alors que les germanophones sont en chute depuis 1941, où ils représentaient 72,6 % de la population suisse, ils n'en représentaient plus que 65 % en 1980 et 63,7 % en 2000. Les francophones se sont aussi affirmés dans les régions francophones ; en 1990, ils représentaient 77 % des habitants des régions francophones, alors qu'en 2000 ils représentent plus de 81,6 % des habitants de ces régions.

« Dans les cantons francophones, la part des germanophones et des italophones est en recul tandis que celle des francophones augmente. ».

Tchéquie

Le nombre d'aprenants du français en Tchéquie passe de 36000 élèves en 1995 à 46000 en 2005, une hausse montrant un intérêt grandissant pour le français en Tchéquie.

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire inférieur (CITE 2) en 2009/2010 sont les suivantes :

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Langue % Anglais 100,0 % Allemand 22,6 % Russe 3,7 % Français 3,0 % Espagnol 1,1 %

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 4

Langue % Anglais 84,6 % Allemand 47,4 % Français 7,5 % Russe 5,3 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 100,0 % Allemand 61,0 % Français 25,0 % Espagnol 11,1 % Russe 7,7 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 78,9 % Allemand 42,4 % Russe 4,3 % Espagnol 2,2 % Français 1,1 %

Turquie

La langue française est la troisième langue la plus étudiée en Turquie

Selon le rapport du Ministère de l’éducation nationale le nombre d’élèves des secteurs primaires et secondaires en 2009 à Istanbul s’élève à 12 455, et l’estimation pour l’ensemble de la Turquie est d’environ 45 000 élèves en Hausse depuis 2000. Ils sont répartis ainsi en 2009 :

• 5 500 pour le primaire
• 22 500 pour le secondaire
• 10 000 pour le supérieur
• 7 000 dans les Instituts Français et Alliance Française

L’enseignement du français est dispensé par plus de 1 500 professeurs en hausse depuis 2000.

Les langues étrangères les plus étudiées en pourcentage d’élèves qui les apprennent dans l’enseignement secondaire supérieur (CITE 3) d’orientation générale et préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivantes :

# 1 2 3 - -

Langue % Anglais 84,9 % Allemand 5,9 % Français 0,6 % Russe 0,0 % Espagnol 0,0 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation générale en 2009/2010 sont les suivants :

# - - - - -

Langue % Anglais 81,9 % Allemand 10,1 % Français 0,9 % Russe 0,0 % Espagnol 0,0 %

Les pourcentages d'élèves étudiant l'anglais, le français, l'allemand, l'espagnol et le russe dans l’enseignement secondaire supérieur (niveau CITE 3) d’orientation préprofessionnelle/professionnelle en 2009/2010 sont les suivants :

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Langue % Anglais 89,0 % Allemand 0,3 % Français 0,1 % Russe 0,1 % Espagnol 0,0 %

Océanie

Vanuatu

Le français est l'une des trois langues officielles du Vanuatu. Depuis 2010, la langue y est en forte progression, 83 000 Vanuatais sont scolarisés en français depuis l'école primaire.

En 2012, un diplôme universitaire francophone est créé.

En 2013, une licence francophone délocalisée de l'université de Toulouse I est lancée.

Nouvelle-Zélande

En 2014 le français est la langue étrangère la plus enseignée en Nouvelle-Zélande.

Les effectifs des Alliances françaises ont connu une forte progression de +12 % entre 2011 et 2012.

Dans d'autres langues

Allemand

Un important vocabulaire français a été adopté en allemand. Ces « emprunts de luxe » ne résultent pas que du prestige économique, politique et culturel dont jouissaient la France et le français à certaines périodes de l'histoire. La révocation de l'édit de Nantes sous le règne de Louis XIV en 1685 entraîne d'abord un exode massif de Huguenots. L’Allemagne en accueille 50 000, dont 20 000 dans la région autour de Berlin (Brandebourg), qui n'abandonneront le français que progressivement, notamment en 1806, pour protester contre l'occupation de la Prusse par les troupes de Napoléon.

Aux XVII^e et XVIII^e siècles, alors que les Allemands construisent le palais de Sanssouci (jeu de mots en français) en pastichant Versailles et que la France se dote d'une armée à la hauteur de ses ambitions, l'influence du français atteint son paroxysme en Europe. Le siècle des Lumières entretient une dimension culturelle et prolonge l'élan du français. Certains champs lexicaux qui évoquent la finesse de la culture française, comme les arts de la table et de la mode, sont plus représentés que d'autres. Enfin, les mots adoptés changent parfois de sens, comme l'adjectif « fidel » (voir tables ci-dessous). Les mots qui apparaissent en gras sont d'utilisation particulièrement banale. Certains mots comme « appetit », « apartment », « gastronomie », « kultur », « laterne » qui peuvent paraitre d'origine française, sont en réalité d'origine directe grecque, latine ou anglaise (dans ce dernier cas parfois par l'intermédiaire du français). Certains mots, comme « coup d'État », « bain-marie » ou « Belle Époque » ne sont plus très utilisés et ont été progressivement remplacés ou simplement abandonnés.

Anglais

La langue qui a été le plus francisée est sans aucun doute la langue anglaise, qui est composée d'environ 60 à 70 % de mots d'origine normande et française.

Les langues d'oïl, sous leur forme normande, s'introduisent en Angleterre dans le sillage de la conquête de ce pays par Guillaume le Conquérant en 1066. Le règne du normand, puis du français y durera plus de trois cents ans, notamment à la cour du Roi.

Roumain

Il existe de nombreux mots français en roumain comme abajur - abat-jour, damigeana - dame-jeanne, mov - mauve, parbriz - pare-brise ou tren - train, dont certains qui ne s’emploient plus en français dans le sens acquis en roumain, comme bec - ampoule, désignant initialement les protège-becs en verre à l’époque de l’éclairage au gaz. Les roumains ont aussi emprunté le mot français merci (écrit mersi) mais mulțumesc est toujours utilisé.

Le roumain comme langue officielle, seul ou avec d'autres langues, en Roumanie et Moldavie.

Vocabulaire scientifique

Vocabulaire général

Aquaculture = acvacultură Aquarium = acvariu Acuponcture = acupunctură Adapteur = adaptator Additif = aditiv Aéronaval = aeronaval Aérospatial = aerospațial Alcoolémie = alcolemie Amphétamine = amfetamina Artillerie = artilerie Asthmatique = astmatic Autisme = autism Électrique = electric Électron = electron Hémorragique = hemoragic Hormone = hormon Particule = particula Photographie = fotografie Physicien = fizician

Administration = administrație Constitution = constituție Commission = comisie Comité = comitet Industrie = industrie Infanterie = infanterie Nation = națiune Ordre = ordine Patrie = patrie Révolte = revolta Révolution = revoluție Société = societate

Dans les institutions internationales

Organisation des Nations unies

La première francisation de l'Organisation des Nations unies intervient dès sa création, faisant du français une des six langues officielles de l'organisation mais aussi la seule langue officielle de fonctionnement avec l'anglais. En 2013, une forte progression de l'usage du français est observée à l'ONU, principalement en raison du regroupement des États africains en un fort groupe francophone.

L'usage du français par les pays membres de l'Organisation des Nations unies augmente, passant de vingt-et-un pays s'exprimant uniquement en Français en 2006 à vingt-quatre pays s'expriment uniquement en français en 2012.

Union européenne

Le français est une des langues officielles de fonctionnement et de travail de l'Union européenne (UE).

Union africaine

Le français est une des langues officielles de fonctionnement et de travail de l'Union africaine (UA).

Le nombre de documents sources reçus en français pour traduction est passé de 1 829 en 2014 à 2 219 (+17,6 %) en 2015. Sur les quatre pays lusophones de L'UA, trois ont choisi le français comme langue de communication et un l'anglais.

Au Conseil de paix et de sécurité (CPS), les communiqués sortent simultanément en anglais et en français.

Principaux organismes dans le monde

Il existe beaucoup d'organismes francophones qui œuvrent à la diffusion, à la protection et au rayonnement du français de par le monde.

On peut par exemple citer :

• OIF (Organisation internationale de la francophonie)
• Le Centre de la francophonie des Amériques
• L'AFAL (Association francophone d'amitié et de liaison)
• Le CIFLE (Comité international pour le français langue européenne)
• TV5 Québec Canada
• TV5 Monde (chaîne de télévision généraliste francophone internationale)- (55 millions de téléspectateurs hebdomadaires)
• RFI (Radio France Internationale)- (40,1 millions d’auditeurs hebdomadairesF)
• L'AIMF (Association internationale des maires francophones)
• L'Impératif français (Organisme culturel de recherche et de communication voué à la promotion de la langue française, de la culture d'expression française et de la francophonie)
• L'AUF (Agence universitaire de la Francophonie)
• Le FIPF (Fédération internationale des professeurs de français)
• L'ADIFLOR (Association pour la diffusion internationale francophone de livres, ouvrages et revues)
• L'UIJPLF (Union internationale de la presse francophone)
• L'IFRAMOND (Institut pour l'étude de la francophonie et de la mondialisation)
• L'APF (Assemblée parlementaire de la francophonie)
• L'AHJUCAF (Association des hautes juridictions de cassation des pays ayant en partage l'usage du français)
• Francopol (réseau international regroupant les organisations et les écoles de formations policières francophones.)
• L'Alliance française (fondation française de droit privé reconnue d’utilité publique et dont la mission est la promotion de la langue et de la culture française à l’étranger.)
• France 24 (chaîne de télévision française d’information internationale en continu.)- (45,4 millions de téléspectateurs hebdomadaires) - (diffusée 24h/24, 7j/7 dans plus de 253 millions de foyers à travers 177 pays sur les cinq continents.)
• L'APDLF (Association pour la défense de la francophonie)
• L’ADF (Association défense du français)
• L'ALF (Avenir de la langue française)
• L'IFADEM (L’Initiative francophone pour la formation à distance des maîtres)
• Le CODOFIL (Conseil pour le développement du français en Louisiane)
• L'APFA (Action pour promouvoir le français des affaires)

Notes et références

Annexes

Articles connexes

• Francophonie
• Enseignement du français dans le monde
• Organisation internationale de la francophonie
• Répartition géographique du français
• Liste des pays ayant le français pour langue officielle
• Alliance française
• Langue française en Louisiane
• Français du Missouri
• Francophonie dans le Minnesota
• Lingua franca
• Langue française au Laos
• Métchif
• Expansion du français au Sénégal
• Francisation de Bruxelles
• Français haïtien
• Créole
• Franco-Ontariens
• Langue française au Liban
• Langue officielle
• Espaces linguistiques
• Anglicisation
• Anglomanie
• Franglais
• Arabisation
• Glottophobie