Projet:Lycée Alain du Vésinet/RETEX/Archive 2

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2011-2012
2012-2013

Retour d'expérience du Projet:Lycée Alain du Vésinet pour l'année scolaire 2012-2013.

Été 2012

Décision de reconduire le projet pendant l'année scolaire 2012-2013, peut-être jusqu'à janvier ou à mars (on s'adaptera au calendrier du bac blanc).

Découverte des modèles de récompense, en copiant sur le projet pédagogique de l'ESILV :

{{Récompense pour un élève/N'hésitez pas|signature=}}

Tu as le savoir et le savoir-faire pour utiliser Wikipédia. Maintenant, N'hésite plus à l'améliorer et à justifier tes contributions dans les pages discussions en cas d'annulation ! Cordialement,

{{Récompense pour un élève/Rédacteur|signature=}}

Merci pour ton travail de rédaction sur l'article. Grâce à toi, l'article est de bien meilleure qualité. Cordialement,

{{Récompense pour un élève/Média|signature=}}

Merci pour ton travail d'apport d'images dans l'article. Grâce à toi, l'article est plus agréable à lire. Cordialement,

{{Récompense pour un élève/Gnome|signature=}}

Tu as fait de petites modifications indispensables de manière discrète comme par exemple en corrigeant les liens brisés, retrouver « l’auteur qui a dit ça », corriger les coquilles, les fautes de langue, ajouter des liens, des catégories utiles, etc. Wikipédia compte maintenant un nouveau WikiGnome. Cordialement,

{{Récompense pour un élève/Modèle|signature=}} (Je peux toujours espérer !)

Merci pour ton utilisation des modèles. Grâce à toi, l'article est bien plus simple à lire et à modifier. Cordialement,

Il y a aussi les différentes images de récompense, pour un niveau supérieur de participation :

• 
  Étoile pour les premiers pas.
• 
  Étoile pour la Wikiversité.
• 
  Étoile pour rédacteur.
• 
  Lauriers de sourcier.
• 
  Lauriers de wikignome.
• 
  Lauriers « pour le mérite ».

Cf Catégorie sur Commons des barnstars

Septembre 2012

L'annonce à la nouvelle classe de première ES est faite le mercredi 12 septembre (le deuxième cours de l'année), ainsi qu'à la première moitié de la classe de première S le jeudi 13. Il leur est demandé de s'inscrire obligatoirement, tous, de me confier le nom de leur pseudo et de faire une unique modification (que ce soit une correction d'une majuscule ou l'ajout d'une phrase). Les élèves se sont montrés plutôt prudents (je dirais un mélange de surprise, d'inquiétude et de passivité).

Le premier couac est arrivé rapidement : la première contribution d'un élève a été virée faute de source (cf ce diff). Après correction de l'article (rajout d'une ref) et remerciement du patrouilleur (qui a été très sympa, sur sa PdD et sur celle de l'élève), l'épisode a été montré à toute la classe comme leçon. La rapidité de la réaction a fait forte impression, les a un peu échaudé, mais a montré qu'on ne peut pas mettre n'importe quoi sur l'encyclopédie. En prime, l'histoire a plu aux patrouilleurs : Wikipédia:Bulletin des patrouilleurs/2012/octobre#Faire profiter les autres....

La nouveauté de cette année est que la participation des élèves est étendue aux élèves de terminale S, dans le cadre de l'enseignement facultatif de l'histoire-géographie : les élèves de cette option doivent créer le cours sous Wikiversité pendant leur séance de deux heures du lundi matin (cf v:fr:Option_d'histoire-géographie_2012-2014). Les premières pages sont créées par le prof le dimanche 9 septembre pour recevoir les premières contributions enthousiastes (d'autant que parmi les élèves se trouvent quelques élèves ayant participé l'an dernier) le lundi 10. Les premières contrib' sont majoritairement faites sous l'adresse IP du lycée, car on ne peut créer que six comptes par jour à partir de la même adresse. Une piste à peut-être débroussailler pour l'an prochain : Wikipédia:Créateurs de comptes.

« L'enseignement d’histoire et de géographie en terminale S est fondé sur une démarche de recherche et de réflexion des élèves à partir des problématiques retenues. Le caractère optionnel de cet enseignement et les modalités de l'épreuve du baccalauréat [cf. la « Note de service sur l'épreuve au bac »] doivent conduire à privilégier la mise en activité des élèves (exemples : recherches documentaires, constitutions de dossiers) et une restitution de leur travail sous forme orale (exposé par exemple). Dans ce cadre, le professeur dispose d’une grande liberté pédagogique. »

— [PDF] « Pistes pour traiter l'étude : une démarche privilégiant l'activité des élèves », sur http://eduscol.education.fr/, juin 2012.

Octobre 2012

Petit bilan au début du mois, après trois semaines de participation : gros travail en terminale (bouclage du premier chapitre de cours en terminale S : v:fr:Mondialisation : processus, acteurs et territoires), plus modéré en première (seulement trois élèves accro, les trois dans la classe d'ES). Première remise de récompenses sur la PdD des deux principaux contributeurs (Headsillroll et Lapislazvli). En terminale, le problème de dyslexie d'un élève est plus ou moins résolu en le faisant relire par les autres élèves et par le prof.

La conséquence du petit succès sur Wikiversité est l'idée d'étendre le travail participatif aux élèves de première, en ciblant tout particulièrement les élèves en première S (ils passent le bac, donc ils sont supposés motivés). La page sur Wikiversité v:Cours d'histoire-géographique de première générale est donc créée le 12 octobre, pour présentation le surlendemain aux élèves. Le 16 octobre, la page pour les classes de seconde est elle aussi créée, mais elle va sûrement rester à l'état d'ébauche, seulement destinée à recevoir les fiches de révisions des élèves.

Novembre 2012

L'usage dans le cadre du lycée glisse de plus en plus de Wikipédia vers Wikiversité. Ce projet-frère offre une plate-forme contributive adaptée pour la mise en ligne de fiches de révision, de compléments de cours, de fonds de carte, etc. en s'affranchissant des contraintes d'une encyclopédie, même si son auditoire et sa notoriété sont très faibles.

L'idée de mettre en ligne les cours et leurs annexes, voir de proposer la participation à d'autres profs volontaires pose quelques problèmes, certains liés aux principes fondateurs qui se révèlent un peu contraignants :

• d'abord en plus de la syntaxe wiki, l'apprentissage des règles de typographique peut devenir douloureux (les profs n'aiment pas trop qu'on les corrige) ;
• ensuite l'interdiction des travaux inédits et l'obligation de citer les sources ne sont pas des évidences pour tout le monde ;
• un prof n'a aucune autorité particulière sur WP, les élèves y sont leurs égaux (j'enseigne dans un lycée où les profs sont sur une estrade et vouvoient les élèves) ;
• le principe de la neutralité de point de vue lui-même est délicat, car si le personnel et l'enseignement se doivent d'être religieusement, politiquement et philosophiquement neutres, j'avoue trouver à redire sur ce point quant aux programmes d'histoire et de géographie (un prof doit obéir aux ordres, pas WP : cela concerne aussi l'orthographe à travers l'application de la réforme de 1990) ;
• les vocabulaires et façons de faire d'une part de Wikimedia et d'autre part de l'Éducation nationale se télescope un peu (par exemple la notion de projet n'a pas le même sens) ;
• enfin le principe du « libre » limite plusieurs usages, tel que par exemple sur la Première Guerre mondiale l'emploi des dessins d'Otto Dix (mort en 1969, donc dans le domaine public seulement en 2039) ou sur la Seconde Guerre mondiale les photos de l'Album d'Auschwitz (qui est l'auteur ?). L'étude de l'art contemporain est tout simplement impossible.

Décembre 2012

Léger renommage du titre de la page du projet, qui passe de « Wikiprojet du lycée Alain du Vésinet » à « Wikiprojet au lycée Alain du Vésinet », la proviseur faisant remarquer qu'il ne s'agissait pas d'un projet d'établissement, mais d'un projet porté par un seul prof (pour l'instant). J'envisage de faire disparaître le nom du lycée, mais il reste à trouver quoi mettre à la place, peut-être Sapere aude ! (ose savoir !), Ad libitum (à volonté) ou Pro bono (pour le bien) ? Vade-mecum (viens avec moi) c'est un peu limite...

Une présentation du projet est faite par un élève (Headsillroll) et par un prof (Lvcvlvs) lors de la rencontre Wikimedia (http://rencontres.wikimedia.fr/programme/) du samedi 15 décembre 2012. Pour préparer cette intervention, un QCM est réalisé, distribué et dépouillé pour avoir l'avis des élèves.

Résultats du questionnaire

Les questions posées par le prof ont été complétés et relus par Headsillroll. Ce questionnaire est anonyme avec demande répétée plusieurs fois d'être honnête. Pour presque toutes les questions, les élèves pouvaient rajouter des réponses.

1. Indiquez votre niveau scolaire actuel.

	Première ES	Première S	Terminale S	Total
Effectifs	30	0	33	63

2. Dans quel(s) cadre(s) avez-vous participé au projet ?

	Première ES	Première S	Terminale S
En seconde (découverte, puis réalisation d'un article de Wikipédia en demi-groupe).	4	0	1
En première (découverte, puis participation à Wikipédia en autonomie).	25	0	16
En première (participation en autonomie à Wikiversité).	2	0	0
En terminale S, en option histoire-géographie (participation à Wikiversité en salle info).	0	0	18

Comme il y a dix profs d'histoire dans le lycée, je récupère rarement les mêmes élèves. Par exemple sur les 30 élèves de première ES (un absent ce jour-là), j'en connaissais que quatre qui ont donc contribué à WP en seconde. En terminale S j'ai deux groupes, le premier en ECJS (dont seuls ceux que j'ai eu en première ont reçu le questionnaire), le second composé des 18 volontaires pour l'option d'histoire (deux absents).

3. Remontons au jour de l'annonce du projet, quand en début d'année scolaire le prof vous a proposé de devenir un(e) wikipédien(ne) ; quel fut/furent votre/vos réaction(s) ?

	Première ES	Première S	Terminale S
Enthousiaste : c'est super !	4	0	6
Curieux, c'est nouveau et original.	18	0	28
Inquiété par ce surcroît de travail ; il y a le bac à passer ! Je n'ai pas que ça à faire !	3	0	4
Inquiet : ce prof est fou.	10	0	6
Ça ne m'intéresse pas, de toute façon le lycée c'est relou et la société m'en veut.	4	0	1
Je n'ai rien compris au projet.	2	0	1
Comme d'habitude, je dors les yeux ouverts.	3	0	1
Ne sais plus.	1	0	0

Le nombre de votes « inquiet ce prof est fou » s'explique (après discussion avec les élèves) par la surprise lors du premier cours. Depuis le temps que leurs profs leur disent qu'il ne faut surtout pas toucher à WP, l'attitude inverse a fait comme un choc, d'où une certaine inquiétude (« sur quoi on est encore tombé comme prof ? »). Autres réponses : « projet sympathique » ; « va-t-il suffire pour les révisions du Bac ? » ; « inquiété : se sera réellement efficace ? ».

4. Comment vos camarades de classes ont-ils réagi dans l'ensemble ?

	Première ES	Première S	Terminale S
Enthousiastes : c'est super !	3	0	9
Curieux, c'est nouveau et original.	10	0	19
Inquiétés par ce surcroît de travail ; il y a le bac à passer ! On n'a pas que ça à faire !	2	0	8
Inquiets : ce prof est bizarre.	12	0	4
Ils en ont rien eu à faire, de toute façon le lycée c'est relou et la société nous en veut.	2	0	2
Ils n'ont rien compris au projet.	0	0	0
Comme d'habitude, ils dormaient.	4	0	2
Je ne m'en souviens plus.	4	0	1

Autre réponse : « curieux, mais inquiets ».

5. Comment vos parents ont-ils réagi à ce projet ?

	Première ES	Première S	Terminale S
Enthousiastes : c'est super !	6	0	4
Curieux, c'est nouveau et original.	11	0	12
Inquiétés par ce surcroît de travail ; il y a le bac à passer !	2	0	8
Inquiets : ce prof est vraiment fou.	2	0	2
Ils en ont rien eu à faire, de toute façon le lycée c'est relou et la société nous en veut.	1	0	1
Ils n'ont rien compris au projet.	0	0	1
Ils n'ont pas été mis au courant.	7	0	7
Je ne m'en souviens plus.	2	0	4

Le projet a été systématiquement évoqué lors des réunions parents-profs de première (début octobre), avec deux inquiétudes exprimées, d'abord vis-à-vis du travail nécessaire, ensuite sur la façon de noter les élèves. Autre réponse : « l'ordinateur est vraiment partout dans notre société ».

6. La présentation de Wikipédia et des autres projets wikimedia (Wikiversité, etc.) par le prof ainsi que votre participation ont-elles changé votre façon de voir et d'utiliser ces sites ?

	Première ES	Première S	Terminale S
Totalement, maintenant je ne suis plus dans l'ignorance : il m'arrive même de contribuer !	3	0	4
Un peu, maintenant je sais mieux m'en servir (j'en connais les méandres ; j'ai un regard critique).	18	0	30
Bof, ça n'a pas changé grand chose.	7	0	3
C'était sans intérêt : une perte de temps.	0	0	0
Je trouve ça moins bien qu'avant.	0	0	0
Ne sais pas.	1	0	0

7. Avant de faire votre première contribution en ligne, avez-vous consulté les différentes pages d'aide proposées sur votre page de discussion et par le prof sur la page du projet ?

	Première ES	Première S	Terminale S
Oui, elles m'ont été utiles.	6	0	9
Oui, mais elles ne m'ont pas été utiles.	5	0	2
Non, car je n'utilise jamais les pages d'aide.	5	0	11
Non. Quelles pages d'aide ?	13	0	11

Perso, ce n'est que très rarement que j'ai eu recours aux pages d'aide. Autre réponse : « Oui, mais je n'ai rien compris ».

8. Quelle démarche parmi les suivantes serait la plus efficace pour des lycéens sur Wikipédia ?

	Première ES	Première S	Terminale S
L'élève choisit librement un article et le modifie directement, sans aucune surveillance mis à part une relecture ultérieure par un patrouilleur et/ou par le prof.	20	0	20
L'élève choisit librement un article et doit d'abord l'améliorer sur une page de brouillon, puis le prof valide le travail avant la mise en ligne.	12	0	11
L'élève choisi un article dans une sélection faite par le prof, avant de le travailler au brouillon.	0	0	4

C'est l'expression d'un goût prononcé pour la liberté. Perso je n'ai jamais utilisé un brouillon et je n'envisage pas son emploi pour mes élèves mis à part en cas de problème. Autre réponse : « l'élève choisi un article dans une sélection faite par le prof, pas de travail au brouillon ».

9. Si vous avez contribué, pourquoi ?

	Première ES	Première S	Terminale S
Par amour de l'humanité, j'offre ainsi un peu de mon temps à la collectivité.	6	0	4
Parce que Wikipédia est un projet génial !	4	0	6
C'est devenu une vraie drogue pour moi.	1	0	0
Parce que j'adore qu'on lise mon travail.	1	0	3
Participer me permet de découvrir et d'apprendre une foule de choses.	6	0	16
Parce que le prof en a donné l'ordre.	4	0	12
Par attrait pour la note finale.	6	0	14
Parce que j'aime le prof. ♥	22	0	16

Ne soyez pas trop étonné par la dernière réponse : tout le monde fonctionne à l'affectif, tout particulièrement les élèves. Les réponses des élèves de première sont d'ailleurs à relativiser, car ils ont tout-de-même assez peu contribué. Autres réponses : « car c'est intéressant de découvrir de nouveaux horizons » ; « ♥♥♥ » ; « pour m'instruire » ; « afin de pouvoir partager une part de mes connaissances à l'humanité » ; « je n'ai pas contribué, mais je m'y mettrai » ; « parce qu'il manquait un article ».

10. Pourquoi ne pas avoir contribué, ou avoir arrêté ?

	Première ES	Première S	Terminale S
Je n'ai pas aimé l'idée.	0	0	0
Ça prends un temps fou !	3	0	10
Parce que je déteste ce prof.	0	0	0
Je n'ose pas, de peur de mal faire.	6	0	3
Le bac et les maths sont ma priorité.	5	0	8
Parce que je suis bon à rien et fainéant.	6	0	5
Je trouve la participation trop compliquée.	3	0	2
Ne sais pas pourquoi.	5	0	0

En terminale, ceux qui font l'option ont évidemment rien répondu à cette question car ils contribuent chaque semaine. Autres réponses : « nous contribuons ! » ; « j'ai pas réussi » ; « n'a pas internet !!!!!!!!! » (élève en manque ?) ; « je continue toujours ! Faites Wiki, pas la guerre ! » ; « je ne trouve pas le temps de contribuer entre devoirs scolaires et autres loisirs ».

11. Wikipédia vous semble-t-il un site utilisable au lycée ?

	Première ES	Première S	Terminale S
Oui, c'est largement suffisant comme source pour obtenir rapidement une information.	11	0	14
Oui, mais à prendre avec un regard critique, comme n'importe quel livre ou discours.	21	0	25
Non, car seul le prof a toujours raison.	2	0	1
Non, car ça donne envie de faire plein de copiés-collés (avec le risque que le prof s'en rende compte !).	4	0	3

12. Auriez-vous quelques conseils à donner au prof pour l'an prochain ?

	Première ES	Première S	Terminale S
Il faut arrêter de faire participer les élèves.	0	0	0
Il faut poursuivre l'expérience !	15	0	19
Arrêtez de parler tout le temps de Wikipédia, c'est lourd à force.	5	0	4
Corrigez vos copies, cessez Wikipédia...	15	0	1
Noter la participation tous les trimestres.	3	0	10
Il faut se concentrer sur Wikiversité (qui est plus scolaire) plutôt que sur Wikipédia.	0	0	6
Il faut maintenir le principe du volontariat.	17	0	22
Il faut que ça devienne obligatoire, avec sanction du 0/20 si on ne participe pas.	0	0	2
Faire plus de publicité au projet au sein de l'établissement (affiches au murs ; site du lycée ?).	8	0	13
Lancez un wikiconcours avec les élèves.	7	0	9
Poursuivez la participation sur Wikiversité en terminale S (option histoire-géo).	3	0	15
Lancez un club Wikimedia au sein du FSE.	6	0	2
Il faudrait alléger un peu la participation des élèves, ça demande trop de travail.	3	0	4
Essayez de motiver d'autres profs à participer.	16	0	13
Proposez aux élèves ponctuellement le développement d'un article (effet piranha).	4	0	11

Autres réponses : « cette expérience ne fonctionnera que dans le cadre du lycée et encadré » ; « un article pour chaque élève (type exposé) et pas le plus de modif possibles » ; « + coups de fouets pour moins de 56 participations par semaine ».

13. Envisagez-vous de participer dans les prochains mois ?

	Première ES	Première S	Terminale S
Oui.	23	0	14
Non.	4	0	14

Les élèves de terminale répondant « non » pensent évidemment à leur bac. Autres réponses : « À voir ! Si le temps me le permet » ; « peut-être ! » ; « Surement » ; « oui, si j'y arrive » ; « si internet fonctionne » ; « je sais pas » ; « oui, pendant les vacances ».

Rencontre Wikimedia

Influence de WP sur le prof

Les façons de faire wikipédiennes m'ont fortement touché, dès le début de ma participation en 2010. Si je mets des documents de cours en ligne sur mon site perso depuis 2004, je me suis mis à les mettre sous licence Creative Commons ; j'ai beaucoup appris en termes de typographie (« C'est Wikipédia qui m'a appris la typographie... avec des baffes dans la tronche ») ; je me suis mis à rajouter mes sources directement dans mon cours et à chercher un minimum (maximum ? selon Headsillroll) de neutralité. J'ai exigé de mes élèves qu'ils fournissent leurs sources ; j'ai commencé à mettre des « refnec » et des « copyvio » en marge des copies à corriger...

Puis j'ai découvert le Wikiprojet au Cégep de Chicoutimi : pourquoi ne pas faire l'équivalent à ma sauce ? L'idée d'origine était de faire découvrir le fonctionnement de Wikipédia, le meilleur moyen d'y arriver étant de faire participer les élèves.

Présentation

Quatre actions différentes, dans chacun des trois niveaux du lycée :

• participation du prof au développement d'articles en rapport direct avec les programmes (exemple : Range nord-européen) ;
• en classe de seconde, une heure en demi-groupe consacrée à la présentation de Wikipédia puis une heure avec création d'un article (exemples de la Rue du Plat-d'Étain de mai 2012 ou du Port de Newcastle la veille de la rencontre) ;
• en classe de première ES et S, présentation de Wikipédia puis participation libre en autonomie pendant les deux premiers trimestres avec bandeau sur leur PdD (Projet:Lycée Alain du Vésinet/mod) et suivi de leurs contributions (exemples Cape Coral ou South Haven) ; développement des compléments de cours sur Wikiversité (v:Cours d'histoire-géographie de première générale) ;
• en classe de terminale S (option), développement à 25 des cours directement sur Wikiversité à raison de deux heures par semaine (exemple : v:Mondialisation : processus, acteurs et territoires).

Démarche

Une solution est de maintenir un très fort encadrement, avec création de compte devant le prof, premières contributions dans le bac à sable et les suivantes sur un brouillon, avec au final validation du prof avant publication sur le Main. J'ai préféré leur laisser un maximum de liberté, sans passage obligé par un brouillon ni validation : de profiter de leur enthousiasme, d'éviter un aspect trop scolaire et contraignant.

Le travail se fait en première exclusivement au domicile, mis à part l'heure de présentation en début d'année. En terminale, l'essentiel est réalisé sur les heures dévolues à l'option (une fois par semaine le lundi, avec deux heures d'affilé), dans une salle informatique.

Ce qui marche/marche pas : les pages d'aides ne sont pas consultées et les conseils du prof ne sont pas écoutés, d'où des problèmes d'admissibilité, de copyvio et de sourçage. La patrouille RC s'est montrée efficace et sympathique : il est utile de se signaler auprès d'eux en début d'année et d'indiquer un avertissement avec liens sur les PdD des élèves. Comme le projet est basé en première sur une participation volontaire, l'enthousiasme du début d'année s'essouffle vite. Il y a concurrence du travail à domicile plus traditionnel, du TPE, des bacs blancs, etc. sans parler des loisirs.

Compétences mobilisées

Pour les élèves, il s'agit de s'approprier un outil. Les programmes d'histoire-géographie prévoient le développement des compétences suivantes : l'exploitation et la confrontation des informations ; l'organisation et la synthétisation des informations ; l'usage des technologies de l'information et de la communication ; le développement de l'expression et du sens critique ; la préparation et l'organisation du travail de manière autonome.

« L'institution par la loi d'un service public de l'enseignement numérique, le développement de l'enseignement par le numérique et de l'enseignement au numérique modifiera en profondeur les pratiques pédagogiques. »

— Vincent Peillon, ministre de l'Éducation nationale, Lettre de présentation de la loi pour la refondation de l'école, 6 décembre 2012.

Pour le prof, il faut une bonne maîtrise de la contribution sous wiki (syntaxe et typo), une connaissance approfondie des habitudes wikipédiennes (sourçage, admissibilité, NPOV, etc.) et une grande disponibilité en termes de temps (il faut relire et corriger les contributions). S'il souhaite aller avec ses élèves jusqu'au label, il faut d'abord qu'il s'y frotte lui-même pour savoir le niveau d'exigence.

Cadre

Le lycée concerné n'a que des séries générales, avec une population scolaire aisée et plutôt un bon niveau au bac.

• Côté lycéens : un certain enthousiasme, très vite douché chez la plupart à cause de la quantité de travail nécessaire ; plus faible participation en 2012-2013 par rapport à 2011-2012 en première.
• Côté parents : une petite inquiétude en septembre 2011 en S par peur de l'aspect chronophage ; après ça les rares retours sont favorables.
• Côté autres profs : si les profs de sciences (maths, physique et SVT) sont en général intéressés, ceux de langues et de sciences humaines (histoire notamment) ont plutôt un réflexe conservateur, l'habituelle résistance au changement, en partie parce que cela demande du travail (l'auto-formation est non-rémunérée).
• Côté administration : autorisation verbale en 2011, favorable au projet mais pas de suivi.

Aucune publicité n'a été faite, rien sur le site du lycée, pas de présentation aux autres profs (mis à part un mail d'information à ceux d'histoire) ; il y a eu juste quelques questions/réponses lors des rencontres parents/profs et quelques rares discussions. Il n'y a pas eu de demande d'HSE, d'HSA ou de décharge.

Avenir

Reconduction l'an prochain dans les trois niveaux, avec extension de WP vers WV.

La principale possibilité d'extension locale serait la coopération avec d'autres profs d'autres matières, par exemple ceux de langues pour les traductions sur WP.

À plus grande échelle, il faudrait inscrire les projets Wikimedia aux formations proposées par le PAF aux profs.

Janvier 2013

Pour l'an prochain, le modèle:PP peut être utilisé pour la liste d'élèves :
{{PP/Début}}
{{PP|<numéro>|<nom d'utilisateur>|nom=<nom réel>|articles=<article(s) wikifié(s)>}}
{{PP/Fin}}

En terminale, un changement a lieu dans la liste des élèves, car ils ont le choix chaque trimestre entre deux profs et deux méthodes, le premier faisant l'option de façon « traditionnelle » (cours magistral complété par des exposés), le second utilisant Wikiversité, les deux cours étant alignés sur les mêmes horaires. Cinq élèves quittent donc le projet (certains m'ont assuré que ce n'était pas contre moi ni contre Wiki, mais à cause du choix des thèmes abordés).

Projet de créer une catégorie dédiée, permettant un suivi avec Wikiscan (exemple) :
« Pour figurer dans cette catégorie, ajoutez le lien [[Lycée Alain du Vésinet]] en bas de votre page de présentation. Pour suivre les modifications des pages liées à cette catégorie, consultez les [[Special:Recentchangeslinked/Catégorie:Lycée Alain du Vésinet|modifications récentes]]. [[Catégorie:Projet pédagogique]] »

Cf Catégorie:Projet pédagogique ; Catégorie:Membre du projet Cégep de Chicoutimi

Février 2013

On va essayer de relancer la contribution à domicile des élèves de première après la remise des TPE fin janvier et surtout à l'occasion d'une sortie de trois jours dans l'Est de la France (Verdun, Vauquois et Fermont), avec la proposition d'une liste d'articles à améliorer (par exemple avec quelques photos prises pendant la sortie).

• bataille de Verdun (1916) (plan à structurer) ;
• Place fortifiée de Verdun (ébauche à compléter) ;
• Citadelle souterraine de Verdun (ébauche à compléter) ;
• Système Séré de Rivières (relecture et compléments) ;
• Fort de Douaumont (infobox) ;
• Fort de Vaux (position et description du fort) ;
• Ossuaire de Douaumont (historique à réécrire) ;
• Tranchée des baïonnettes (refonte intégrale nécessaire) ;
• Bataille de Vauquois (relecture et compléments) ;
• Ouvrage de Fermont (compléments).

Printemps 2013

Fin du deuxième trimestre et notation des quelques élèves volontaires. En parcourant les contributions des élèves, un cas de triche a été découvert, remontant à décembre : l'élève avait deux comptes, un pour retirer des chapitres (Yakkuria (d · c · b)) et un second pour les remettre juste après (Gredoro (d · c · b))... L'élève n'a évidemment pas été noté, a été traité de tricheur et surtout ses diff's ont été montrées à la classe ; commentaire de l'élève quand tout le monde se moquait de lui : « ben... j'ai essayé... ». Heureusement son action n'a pas vandalisé l'encyclopédie (sinon il se serait pris un zéro en guise de note).

Légère poursuite des contributions sur Wikiversité, d'où quelques petites notes au troisième trimestre pour remercier les quelques volontaires.

Mise en ligne fin mai par Wikimedia France des vidéos de la rencontre de décembre 2012 : « Retours d'expérience », sur http://www.dailymotion.com/. Évidemment, c'est un élève qui l'a remarqué en premier (il cherchait quoi ?), puis l'a mis sur la page Facebook de la classe ; les commentaires des autres élèves portent surtout sur la coupe de cheveux du prof...

Liste des élèves

Les thèmes de l'option d'histoire-géographie en terminale est développée en ligne sur Wikiversité (Cours d'histoire géographie de terminale S). Certains comptes sont utilisés par deux élèves (donc ils reçoivent la même note). Les notes ci-dessous sont l'évaluation de la participation, s'y rajoute sur le bulletin les notes d'oral (notamment du bac blanc).

Regroupement de terminale S 3 et 4

Utilisateurs (élèves)	Nbr d'édit' au 5/07	Apport en ko	Contributions	Notes T1	Notes T2	Notes T3
194.2.46.81 (d · c · b) (collégial)	237	?	Liste	-	-	-
82.120.24.127 (d · c · b) (Xyliha 666)	3	0,02	Liste	-	-	-
Rulio (d · c · b) (2 élèves)	198	12,8	Liste ; Territoires ; Vin	14	14	16
Bbbbbbb (d · c · b)	136	32,1	Liste ; Intro ; Territoires ; Vin	16	-	-
Bubuulles (d · c · b) (2 élèves)	107	7,1	Liste ; Acteurs ; Mc Do' ; Caractéristiques	14	13	17
Xyliha 666 (d · c · b)	65	7,2	Liste ; Processus ; Vin	14	15	15
Superflober (d · c · b)	251	14,1	Liste ; Acteurs ; Charbon	15	16	17
Zouillon (d · c · b)	237 + carte	22,6	Liste ; Processus ; Territoires ; Charbon ; Étapes ; Caractéristiques	16	16	17
Raphael (d · c · b)	12	26,9	Liste ; Processus	-	-	-
Nicolas&thomas (d · c · b) (2 élèves)	109	10,5	Liste ; Guyane ; Charbon ; Déclin	14	15	-
Aladarre (d · c · b) (2 élèves)	139	8,4	Liste ; Webmapping	14	14	15
Rossepine (d · c · b) (2 élèves)	113	19,1	Liste ; Mc Do' ; Vin	15	16	13
Slamlyc (d · c · b) (2 élèves)	88	15,2	Liste ; Images satellites (4 pages)	16	17	17
Eventlucky (d · c · b) (3 avec Xiliha 666, puis 2)	47 + carte	4,1	Liste ; Territoires ; Charbon	14	15	-
Stella322 (d · c · b) (2 élèves)	76	9,4	Liste ; QCM ; Charbon ; Intro ; Caractéristiques	14	-	-
Pingouin (d · c · b)	74	10,7	Liste ; Intro ; Caractéristiques ; Déclin	13	14	14
Coco 78 (d · c · b)	263	9,1	Liste ; Territoires ; Charbon ; Vin	14	15	15

Révisions du bac

Arrêt des notes du troisième trimestre juste avant le conseil de classe. Il y a eu au total 3 188 contributions (806 sur WP et 2 382 sur WV), dont 735 par la première ES2 (661 sur WP et 74 sur WV), 298 par la première S6 (145 sur WP et 153 sur WV) et 2 155 par le groupe de terminale S.

La période de révisions durant les dix jours avant l'épreuve anticipée du bac de première S a eu des conséquences intéressantes sur les pages de Wikipédia et de Wikiversité, d'abord par une forte hausse du nombre de consultations, ensuite par plusieurs contributions d'élèves. Les croquis mis en ligne sur Commons puis intégrés aux articles et cours sont plutôt bien indexés sur Google. Exemples les plus marquants :

• v:Cours d'histoire-géographie de terminale S (cours de l'option histoire en terminale S), qui passe de 15 ou 16 visites par jour avant la période des oraux du bac, à 132 visites par jour à partir du 23 juin ;
• v:Cours d'histoire-géographie de première générale (liens vers les autres pages, fonds de carte, croquis et annales), qui passe de 40 visiteurs/jour un mois avant le bac à 568 l'avant-veille de l'épreuve (16 juin), 868 la veille (17 juin), pour retomber à 90 lors du jour-J (18 juin) puis à 31 le lendemain (19 juin) ;
• Range nord-européen (la Northern Range du programme), qui passe de 90 visiteurs/jour à 553 visiteurs l'avant-veille de l'examen, 1 037 la veille, pour retomber à 84 puis 35 visiteurs/jour ;
• v:Croquis et schémas du chapitre (étapes de réalisation du croquis sur la Northern Range), qui passe de 130 visiteurs/jour (déjà un petit succès si peu de temps après la création) à 1 342 l'avant-veille et 2 117 la veille, pour retomber à 61 puis 14 le jour-J et le lendemain du bac.

Par contre, échec pour les fiches de notions-clés et pour les cours sur Wikiversité, qui ne dépassent pas les 20 visiteurs/jour au maximum.