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Bernard Carmona

Bernard Carmona est né en 1966. Il est docteur en sciences de l'Education, Université de Tours. Il est également membre du CIRET : Centre International de Recherche Transdisciplinaire et consultant en management en France et à l'Ile de la Réunion.

Bernard Carmona propose un cycle de formation transdisciplinaire et à la transdisciplinarité

Biographie

Bernard Carmona est né à Versailles dans une famille française aux origines franco-italo-espagnoles ayant vécu en Algérie avant sa naissance. La mondialisation était effective dans ses perceptions d’enfant : « Loin dans le temps de la mythologie familiale flottaient les parfums épicés, secs et halés des sirocco et des sables tandis que mes yeux recevaient un vert tenace, humide et indubitable, tapissé des vaches de la Normandie de mon enfance. C’est à partir de cette cartographie personnelle que j’ai été amené à tenter l’inter et la transculturalité, à la fois dans la recherche d’une profession, d’une méthodologie de travail et de co-construction de savoirs pour mieux envisager, percevoir, comprendre et agir dans le monde environnant. »

Publications

1. Ingenium Transdisciplinaire. L’auteur tente de donner corps à l’épistémologie de la charte de la transdisciplinarité (1994) : Dans un premier temps, il recherche les principes transdisciplinaires de la pratique du débat du bouddhisme tibétain. Il propose ensuite un outil transdisciplinaire mêlant trois activités : la pratique du débat, la pratique de la métaphorisation, la pratique de l’analyse systémique de l’imaginaire. Cet outil est offert à tous, acteurs de la formation tout au long de la vie. Il ancre ainsi une méthode phénoménologique (Carmona, B, 2009), par laquelle, il avait tenté de donner corps et consistance au concept d’ingegno du philosophe napolitain, Giambattista Vico. Concept souvent cité et conçu comme précurseur du constructivisme, mais peu, mis en perspectives. Citation de l’auteur : «Je propose l’expérimentation de pratiques transdisciplinaires novatrices, efficientes et utiles pour que « l’éducation de demain » prônée par Edgar Morin, s’installe concrètement dans notre temps présent.»

2. Le Réveil du Génie de l’Apprenant. Giambattista Vico tomba sur la tête à l’âge de 7 ans en 1673 : le médecin familial diagnostiqua la bêtise assurée. Idiot, il le fut assurément en acceptant la chaire de rhétorique, la plus désertée de l’université de Naples depuis que vrombissait dans toute l’Europe la machinerie cartésienne. Le philosophe napolitain persévéra en s’agrippant à la capacité d’invention et d’imagination contenue dans l’Ingenium des classiques et tenta de démontrer la nécessité de les préserver avant qu’elles ne soient broyées par le développement contigu de la science et de la modernité. S’inscrivant dans cette lignée, l’auteur invite et réactualise le concept d’ingenium, le déploie, le met en exergue et en perspective, en correspondance et en reliance à travers la présentation d’une ingénierie de formation à l’Ile de la Réunion en 1998.

3. Thèse de Doctorat. (Sciences de l’Education, Tours, 2012) Formation Transdisciplinaire, Trajet anthropologique et Tradition tibétaine : Recherche sur l’ingenium de la pratique du débat dans l’Ecole Gelugpa Sous la direction de Gaston Pineau, la recherche a tenté de comprendre et présenter le génie intrinsèque des processus spécifiques d’apprentissage d’une pratique de formation traditionnelle, la pratique du débat de l’Ecole Gelugpa par le concept d’ingegno (ingenium) du philosophe napolitain Giambattista Vico. Dans un premier temps, le déploiement de l’ingegno et la dimension transdisciplinaire, sont présentés à travers l’anthropologie de l’imaginaire de cette pratique traditionnelle de formation. Dans un deuxième temps, l’outil AT9 a été utilisé pour tenter de faire une lecture systémique de l’imaginaire de 6 moines tibétains pratiquant le débat à différentes étapes de leurs apprentissages. A travers les projections de soi que constituent les AT9 réalisés, étaient recherchées les traces des projections des apprentissages et leur dimension transdisciplinaire. La thèse dans sa conclusion, offre aux praticiens transdisciplinaires, la mise en débat d’un outil transdisciplinaire transformateur des pratiques de formation telles que celles de l’auteur se sont métamorphosées au long cours de son apprentissage de chercheur. Ce sont les « chemins faisant » de ces « métamorphoses » qui sont ici présentés pour mieux percevoir la genèse d’un processus transdisciplinaire