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5.4. Enseignement : Inclusion par le numérique

Faisons la distinction entre éducation par le numérique et éducation au numérique.

Éduquer par le numérique, c’est considérer le numérique comme un outil ; envoyer un tweet pour communiquer par exemple.

Éduquer au numérique, c’est considérer le numérique comme l’objet d’apprentissage ; former à l’utilisation de Twitter, écrire en 180 caractères, pour réaliser des Twictées.

(De Lièvre, 2016).

5.4.1. Cadre légal en Belgique francophone

La première étape a été la reconnaissance de la Langue des Signes par le parlement de la Communauté française de Belgique. En effet, il reconnaît officiellement la Langue des Signes belge francophone, le 21 octobre 2003. Tandis que le parlement flamand la reconnaît plus tardivement, soit le 26 avril 2006 (Décret relatif à la reconnaissance de la langue des signes, 2003).

Qu’est-ce- qui différencie l’inclusion de l’intégration ?

Alice Pierard, dans son étude UFAPEC, les distingue de cette manière :

Intégrer une personne dans la société, c’est lui permettre de fréquenter le milieu ordinaire en lui demandant de s’adapter au groupe qui l’accueille. Il s’agit de faire entrer dans un ensemble, d’incorporer un élément extérieur en l’ajustant au système (par assimilation, transformation ou normalisation pour s’adapter ou se réadapter). La personne intégrée doit adopter les normes et valeurs du système dans une volonté et une démarche individuelle.

Inclure, c’est adapter la société, l’école à la personne, à l’enfant. C’est l’institution qui s’adapte au handicap pour lui donner une place de plein droit dans la reconnaissance de la diversité et permettre l’appartenance pleine et entière à la communauté. Il s’agit de favoriser la participation de tous pour permettre le vivre ensemble en apportant réponse aux besoins de chacun et en impliquant les personnes dans les décisions qui les concernent ( Pierard, 2017).

Le schéma suivant illustre clairement cette différence :

(Pierard, 2017)

Du côté des textes légaux, l’intégration et l’inclusion sont prévues et doivent être appliquées sous certaines conditions.

L’article 102/1 - § 1er. du Décret “ Missions” du 24-07-1997, mis à jour le 07-12-2017, stipule que :

tout élève de l'enseignement ordinaire, fondamental et secondaire, qui présente des « besoin(s) spécifique(s) », tel(s) que défini-(s) à l'article 5, 22° est en droit de bénéficier d'aménagements raisonnables matériels, organisationnels ou pédagogiques appropriés, pour autant que sa situation ne rende pas indispensable une prise en charge par l'enseignement spécialisé selon les dispositions du décret du 3 mars 2004 organisant l'enseignement spécialisé.

Ce décret précise également la définition d’un besoin spécifique :

besoin résultant d'une particularité, d'un trouble, d'une situation permanents ou semi-permanents d'ordre psychologique, mental, physique, psycho-affectif faisant obstacle au projet d'apprentissage et requérant, au sein de l'école, un soutien supplémentaire pour permettre à l'élève de poursuivre de manière régulière et harmonieuse son parcours scolaire dans l'enseignement ordinaire fondamental ou secondaire ; [inséré par D. 07-12-2017 – En vigueur au 01-09-2018]

ainsi que celle d’un aménagement raisonnable :

conformément à l'article 3, 9° du décret du 12 décembre 2008 relatif à la lutte contre certaines formes de discrimination, mesures appropriées, prises en fonction des besoins dans une situation concrète, afin de permettre à une personne présentant des besoins spécifiques d'accéder, de participer et de progresser dans son parcours scolaire, sauf si ces mesures imposent à l'égard de l'établissement qui doit les adopter une charge disproportionnée. [inséré par D. 07-12- 2017 – En vigueur au 01-09-2018]

Le décret “ Inclusion” du 17-01-2014 quant à lui explicite dans son Art.42 les missions du service d’aide à l’inclusion scolaire et extrascolaire :

1° collaborer avec la personne handicapée et sa famille dans un objectif d'inclusion sociale, scolaire et extrascolaire optimale en enseignement ordinaire ou en enseignement spécialisé, et dans les milieux de vie, en valorisant ses ressources et en renforçant ses potentialités ;

2° apporter un soutien individuel à travers des activités tant collectives qu’individuelles, durant et hors du temps scolaire, au sein ou hors de l'école fréquentée ;

3° assurer l'accueil de la personne handicapée et l'octroi de prestations éducatives, sociales, psychologiques, médicales et paramédicales qui complètent sans s'y substituer l'action apportée par les écoles afin de favoriser l'inclusion sociale, scolaire et extrascolaire de celle-ci;

4° encourager les progrès au niveau de l'autonomie dans tous les domaines.

Le décret, dans son Art. 43, précise le public concerné par le service d'aide à l'inclusion scolaire et extrascolaire :

1° aux enfants et jeunes scolarisés dans l'école avec laquelle le service collabore de manière privilégiée ;

2° aux enfants et jeunes scolarisés dans une autre école que celle visée au 1° ;

3° aux enfants et jeunes en décrochage scolaire ;

4° aux enfants en âge préscolaire fréquentant ou non une crèche ou un milieu d'accueil de la petite enfance reconnu par l'Office de la Naissance et de l'Enfance créé par le décret du 17 juillet 2002 portant réforme de l'Office de la Naissance et de l'Enfance. Le Collège définit ce qu'il faut entendre par enfant et jeune au sens de cet article.

5.4.2. Éducation par le numérique : l’apprentissage de la lecture

La problématique s’applique aux enfants sourds et malentendants qui selon certaines études éprouvent des difficultés lors de l’apprentissage de la lecture (Hamm, 2008).

En effet, comme le démontrent Ramus & al., certaines compétences orales sont utiles pour l’apprentissage de la lecture (2003, cité par Bragard et al., 2019), c’est-à-dire : la référenciation d’illustration au texte, la distinction auditive, la représentation des phonèmes en mémoire à court terme de même que la métaphonologie. Mais la difficulté majeure rencontrée est le manque de conscience phonologique chez les enfants sourds (Aparicio, 2007 cité par Bragard et al., 2019).

En effet, ceux-ci n’y accèdent pas par la modalité auditive comme tous les autres enfants entendants, mais par la modalité visuelle. Selon Ressort et Triollier (2007) “ l’enfant sourd manipule donc mentalement des unités linguistiques abstraites et non des unités acoustiques” (pg.16). Ce qui engendre un déficit lexical majeur chez les enfants atteints de déficience auditive.

5.4.2.1. Une activité pédagogique

Objet : Création d’un référentiel de vocabulaire sous forme de livre numérique vivant français/Langues Des Signes à partir de la découverte d’un album de jeunesse : “Un peu perdu”, de Chris Haughton à l’aide de l’application StorySign. Cet outil numérique permet à l’enfant de visualiser deux codes visuels : association du texte et des signes correspondants.

Finalités éducatives : permettre aux enfants sourds ou malentendants de bénéficier d’une lecture de livres d’images adaptés à leur trouble, de façon autonome.

Contexte d’apprentissage :

Ecole constituée de classes bilingues inclusives en langue des signes et en français.

Organisation d’un co-titulariat. L’instituteur/-trice bilingue est co-titulaire de la classe avec son collègue francophone qui est responsable des adaptations pédagogiques propres au bilinguisme français- langue des signes pour les élèves sourds et malentendants.

Public visé : enfants sourds et malentendants entre 5 à 6 ans (dépends du niveau acquis en LSBF)

Séquence Pédagogique : StorySign

5.4.2.2. Ressources supplémentaires

Liste d’outils numériques

Outils numériques	Utilité
SpreadTheSigns	Dictionnaire international et multilingue des langues des signes. Spreadthesign est un outil pédagogique disponible en libre accès partout dans le monde.
Baby sign and learn	Apprendre la langue des signes pour communiquer facilement avec son bébé ou jeune enfant, en utilisant la langue des signes américaine ( ASL). Elle peut servir de base pour communiquer avec son enfant.
CoursLSQ.net	Cours en ligne d’apprentissage de la Langue des Signes créés par la Fondation des sourds du Québec.
Tadeo TadeoSchool (à destination des établissements de l’enseignement supérieur)	Tadeo facilite et optimise la communication entre personnes entendantes et personnes sourdes ou malentendantes, que ces dernières soient oralisées (s’exprimant oralement) ou signantes (s’exprimant en Langue des signes française – LSF).
Inclood	Application qui convertit les livres écrits en français en LSF : après avoir scanné le livre, une vidéo démarre automatiquement et traduit le contenu.
L'application Transcription instantanée	Application qui convertit la voix en texte et affiche en temps réel le résultat sur l’écran
IMAGEMO	Outil d’aide à la lecture fondé sur la mise en relation d’une image et d’un mot ( pour les 4 à 7 ans)
GEONUMO	Approche du nombre, des formes et des grandeurs
PHONEMO	Logiciel de développement de la conscience phonologique et syllabique
CHRONOLO	Aide au repérage dans le temps
ORDOMO	Aide à la construction de phrases
Relais Signes	Service d’interprétation à distance ( LSFB / français)
Roger Voice	Application permettant aux sourds de téléphoner.

Ressources diverses/Liens consultés

http://www.ecoleoraliste.qc.ca/
http://www.apedac.fr/aide_technique.html
https://drive.google.com/file/d/1iWOolW0tRRzChPlxOD67QcvMKv-pQIKR/view?usp=sharing
https://eduscol.education.fr/cid56843/ressources-numeriques-adaptees-soutenues-et-realisees.html#lien3
https://www.scoop.it/topic/implants-by-verodoc/p/4093295014/2018/01/25/implant-cochleaire-les-enfants-sourds-apprennent-plus-vite-les-mot
https://www.scoop.it/topic/implants-by-verodoc/p/4094781001/2018/02/27/ces-orthophonistes-qui-permettent-aux-enfants-sourds-de-s-exprime
Continuité pédagogique - Continuité pédagogique pour les élèves à besoins éducatifs particuliers
http://www.es.sainte-marie-namur.be/
http://apedaf.be/wordpress/nos-services/aides-pedagogiques/
https://ecolebranchee.com/education-inclusive/
https://www.inclusion-asbl.be/au-long-de-la-vie/eduquer-notre-enfant/inclusion-scolaire/

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