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APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL

L’apprentissage expérientiel, est un processus qui vise à apprendre à partir de sa propre expérience, vécue, observée professionnelle, personnelle…

Cette démarche est mise en place par un individu qui tend à se servir d’une situation expérimentée afin de réemployer le savoir qui en découle dans un autre contexte.

On emploiera des stratégies d’apprentissage qui visent à utiliser sa connaissance, la gérer, réguler, réajuster, en juger son application, s’auto-évaluer dans le but de la réutiliser.

Selon Legendre (2007), l’apprentissage expérientiel est un modèle d’apprentissage préconisant la participation à des activités se situant dans des contextes les plus rapprochés possibles des connaissances à acquérir, des habiletés à développer et des attitudes à former ou à changer.

Ce schème perpétuel place l’apprenant au cœur de son apprentissage, ainsi il s’approprie son savoir ce qui le rend unique et personnel. Il est acteur de l’acquisition de ce savoir qu’il développe et transfert à d’autres situations, évènements…

Selon Côté (1998), Au moment de la mise en application dans une autre situation l’apprenant à un contrôle sur sa perception de la tâche qui lui permettra d’adapter le savoir acquis. Cette démarche vise l’intégration des dimensions cognitives, socioaffectives et comportementales dans le processus d’éducation et de formation de la personne.

Le principe

L'apprentissage expérientiel : un enseignement concret

Apprendre par des expériences de vie peuvent être tout aussi efficace que des apprentissages théoriques.

Cette approche appelée experiential learning en anglais laisse place à l’autosatisfaction, la confiance et l’estime de soi.

Ce cycle au cours duquel un apprenant, part de sa pratique identifie la problématique rencontrée dans une situation concrète, l’analyse établit les liens avec un concept ou une théorie existante. Une généralisation lui permettra d’élaborer son propre modèle théorique qu’il pourra transférer à des situations semblables. Ce cycle peut se répéter de manière itérative.

Les 4 phases du processus de l'apprentissage expérientiel

Les 4 phases

Cet apprentissage est représenté par un schéma illustrant et détaillant 4 phases qui constituent un processus complet.

Une boucle infinie qui permet d’être en perpétuelle apprentissage à partir du moment où l’on en accord avec le fait que l’on apprend sur ce que l’on a tiré d’une expérience.

En 1984, David A. Kolb publie "Experiential Learning", dans lequel il expose le principe qu'un individu fait son apprentissage par la découverte et l'expérience en passant par un cycle de quatre phases :

• Expérimentation : Vécu intuition

Expérience concrète d’une action/idée.

L’expérience concrète consiste à vivre soi-même une situation authentique dans laquelle se pose un problème réel qui permet de stimuler la pensée.

• Observation réfléchie : Analyse avant l’action / réflexion sur l’action

Observation de façon réfléchie et attentive.

L’observation réflexive consiste à faire des observations sur l’expérience vécue et à réfléchir à leurs significations en considérant différents points de vue.

• Conceptualisation : Théorie structurée synthèse et généralisation

Conceptualisation abstraite et théorique

La conceptualisation abstraite consiste à créer des concepts et à formuler des généralisations qui intègrent nos diverses observations et réflexions.

• Émission d’hypothèse : Mise en application / réalisation pratique

Mise en application de l’idée/action en fonction de l’expérience initiale.

L’expérimentation active consiste à soumettre nos concepts et nos généralisations au test de la réalité.

L’apprentissage expérientiel dans la formation des adultes

Un adulte par définition sociologique est un individu arrivé au terme de son développement. Pendant longtemps on a associé cette définition, qui est effectivement juste biologiquement, au cognitif.

Or, depuis le milieu du siècle dernier l’andragogie se développe parallèlement à la pédagogie, il a été mis en lumière que l’on apprend tout au long de la vie et que l’apprentissage n’a pas de limite.

Ainsi cette prise en compte de l’andragogie a permis de mettre en place la formation continue autorisant l’adulte se à former et à apprendre à toutes étapes de son existence.

Dans la mise en œuvre de la formation pour adulte, appliquée des méthodes pédagogiques dans lesquelles le formé est au centre est presque indispensable.  

Au-delà de la motivation, ce qui anime un adulte en formation à progresser dans son apprentissage est sa faculté à pouvoir en extraire une finalité concrète est majeure.  

L’apprentissage est une notion complexe, soutenue par de nombreuses théories, ainsi, l’expérience acquise par les adultes est un fondement important (Knowles 1990; Schwartz 1968; Mucchielli 1991; McCarthy 1985).

Une des hypothèses avancées par Knowles, en 1980 concernant les caractéristiques de l’adultes en situation d’apprentissage, est l’expérience de l’apprenant adulte : Avec la maturité, l’adulte accumule un réservoir d’expérience. Ainsi il développe une source croissante pour l’apprentissage.

Legendre (2005) il s'agit d'«un modèle d’enseignement centré sur l’apprenant Valorisant l'expérience passée des apprenants comme base de leur apprentissage ultérieur procédant par induction et préconisant l'apprentissage actif significatif et relié à des situations réelles»

En neuroscience on parle de plasticité du cerveau. La capacité du cerveau à s’adapter et à apprendre de ses échecs.

Taxonomie de l'apprentissage expérientiel de Steinaker et Bell (1979) développée par Côté (1998).

La taxonomie de l'apprentissage expérientiel comporte les cinq étapes suivantes :

1.    l'ouverture

2.    la participation

3.    l'identification

4.    l'intériorisation

5.    la dissémination

La démarche d'apprentissage expérientiel fondée sur la taxonomie de Steinacker et Bell (1979) développée par Coté (1998) offre un modèle permettant d'opérationnaliser l'apprentissage et l'utilisation des stratégies cognitives et métacognitives ainsi que le développement du jugement métacognitif.

L’apprentissage expérientiel et l’alternance

Un lien entre l’apprentissage expérientiel et les formés en situation de contrat d’alternance est faisable.

En effets ces types de contrats faisant la jonction entre des apprentissages acquis en centre de formation, mis en application en parallèle en milieu professionnel et inversement, s’inscrit dans cette démarche d’apprentissage expérientiel.  

On peut étendre ce lien au cursus d’apprentissage initial dans lesquels les stages sont de plus en plus intégré.

Pistes d’adaptation pour le formateur d’adultes

Les expériences d'apprentissages vécues d'une étape à l'autre suscitent, chez l'apprenant, un changement progressif et cumulatif tant au point de vue comportemental, cognitif, émotif que social.

Selon Legendre (2005) L'apprentissage expérientiel est un modèle d'apprentissage « préconisant la participation à des activités se situant dans des contextes les plus rapproché possible des connaissances à acquérir des habilités à développer et des attitudes à former ou à changer »

L’apprentissage expérientiel et la ZPD (Zone Proximal de Développement selon Vygotski)

L’adulte entre en formation fort de son expérience de vie. Cette expérience constitue un point d’appui tant pour le formateur que pour le formé.

S'appuyer sur l'apprentissage expérientiel en tant que formateur peut permettre de déterminer le point de départ de la progression pédagogique en s'appuyant sur les acquis de l’apprenant.

Les limites de cet apprentissage

Les adultes ont une expérience conséquente, de nature et de qualité très variable.

Les différences entre individus sont importantes dans les groupes de formation adultes.

Les motivations, besoins, cadres de référence et styles d’apprentissages varient d’une personne à l’autre, ainsi dans un groupe cette expérience constitue à la fois un ensemble de points d’appui intéressants que d’obstacle à la progression.  Les préconceptions peuvent freiner les apprentissages.

Prendre en compte l’expérience des apprenants adultes est un facteurs à ne pas négliger afin de favoriser l’estime de soi.

Tenir compte de l’expérience des adultes en formation, est une notion essentielle de l’andragogie, et du comportement des apprenants adultes, au risque d’aller vers le rejet et l’échec pour l’apprenant et le formateur.

Individualisation

L’apprentissage expérientiel favorise l’individualisation, ainsi le formateur devra viser l'efficience de cette démarche en adaptant ses propos, en s’appuyant sur l’apprenant tant en suivi individuel qu’en collectif.  

S’appuyer sur l’expérience, la réflexion, l’auto-analyse de l’apprenant accroît la qualité de l’échange et de la discussion.

Pour John Dewey, moins il y a d’enseignement, plus il y a apprentissage. Avec des adultes, on s’efforcera de leur permettre de s’approprier les nouvelles connaissances acquises, afin qu’en les mettant en œuvre, ils puissent progressivement les incorporer à leur capital « compétences ».

Les caractéristiques de l’apprenant adulte sont les suivantes (Rege et Lanarès, 2013)

Objectif de l’apprenant :

• Établir un lien entre une expérience théorique et/ou pratique dont il dispose.

• Se servir des expériences vécues pour établir ce lien

Objectif du formateur :

• Favoriser le partage des expériences et les liens entre théorie et pratique

• Aider le participant à basculer vers de nouvelles conceptions enrichies par les apports théoriques comme par les expériences des autres participants.

• Utiliser des approches réflexives et des méthodes interactives comme l’apprentissage par problèmes, les études de cas, la simulation

Dans le monde, utilisation de l’apprentissage expérientiel

• France
• Canada
• États-Unis

De l’Enfant à l’adulte

Les différences entre l’apprentissages expérientiel pédagogique et andragogique.

Auteurs de référence

L'apprentissage expérientiel consiste essentiellement en la transformation de son expérience vécue en savoir personnel. L'apprenant, au lieu de chercher à comprendre et à assimiler une information verbale ou écrite, doit pouvoir donner un sens à ce qu'il a vécu et construire des connaissances qui lui sont utiles (Coleman, 1976).

John Dewey*

Appelé est le père fondateur de cette théorie, en 1938 l’a défini comme un processus continu et récurrent qui incite les individus à apprendre de par leur expérience.

• Continuité transactionnelle de l’expérience
• Signifiance de l’expérience
• Engagement de l’étudiant
• Relation significative et d’assistance;
• Processus d’autoréflexion

Knowles

En 1980, Malcolm Knowles a émis 4 hypothèses concernant les caractéristiques des apprenants adultes.

• Le concept de soi

Avec la maturité, l’adulte ne se conçoit plus comme une personne dépendante, mais il se voit comme un être autodirigé.

• L'expérience de l'apprenant adulte

Avec la maturité, l’adulte accumule un réservoir d’expérience. Ainsi il développe une source croissante pour l’apprentissage.

• La volonté d'apprendre

Avec la maturité, la disposition de l'adulte à apprendre est de plus en plus orientée vers les tâches développementales liées à ses rôles sociaux.

• L'orientation de l'apprentissage

Avec la maturité, son point de vue sur le temps fait qu’il vise une utilisation immédiate de la connaissance. Par conséquent, il déplace son orientation vers l’apprentissage du sujet directement vers le problème.

• La motivation à apprendre

Avec la maturité, sa motivation à apprendre devient interne (Knowles 1984).

Donald Scön

Le praticien développe ses connaissances non par application de la théorie sur la pratique, mais plutôt par un double processus de réflexion.

• Réflexion dans l’action
• Réflexion sur l’action

Théorie de Kolbs

Le processus d’apprentissage expérientiel suit un cycle qui comporte quatre phases.

• L’expérience concrète
• L’observation réfléchie
• La conceptualisation abstraite
• L’expérimentation active

Pour Kolb, l'apprentissage expérientiel suppose une double relation du savoir par rapport à l’expérience : d'une part, le savoir tire son origine des expériences vécues ; d'autre part, il se valide dans de nouvelles expériences vécues (Kolb, 1984, p.27; Serre, 1995).Sa conception de l'apprentissage expérientiel s'organise autour des thèmes suivants : le processus d'apprentissage expérientiel, les modes d'adaptation au réel, les styles d'apprentissage et les habiletés requises (Kolb et Fry, 1975 ; Kolb, 1984 ; De Ciantis et Kirton, 1996).

Sujets associés

• Styles d’apprentissage

• Apprentissage par l’activité
• Autoformation par l’expérience
• La didactique professionnelle
• Les méthodes inductives et déductives
• Processus d'apprentissage des adultes
• Auto-formation par l’expérience
• Analyse réflexive
• Analyse de pratique
• Formation des adultes
• Andragogie
• Entretien d'évaluation
• Auto-évaluation

Bibliographie utilisée

Articles

• « Apprentissage Expérientiel. » Digital Human Library. Dernière mise à jour : 22 août 2019 lire en ligne.
• (en) « Eager to expand your university education through experiential learning? », sur www.concordia.ca, 12 février 2019 (consulté le 16 janvier 2021)
• Formation Continue UNIL-EPFL. Dernière mise à jour en juin 2019 lire en ligne
• (en) Adi Gaskell, « Is Experiential Learning The Future Of Professional Education? », sur Forbes, 7 novembre 2019 (consulté le 16 janvier 2021)</ref>

« Le Cycle De Kolb, Ou La Pratique En Théorie. » Sydologie. Dernière mise à jour : 26 septembre 2019.

http://sydologie.com/2019/09/le-cycle-de-kolb-ou-la-pratique-en-theorie/

Peterson, Deb. "Why Experiential Learning Is a Powerful Tool for Adults." ThoughtCo. Dernière mise à jour : 9 mai 2019.

https://www.thoughtco.com/what-is-experiential-learning-31324

Saint-Cricq, Jacques. « L’importance De L’apprentissage Par L’expérience — Être Parents. » Être Parents. Dernière mise à jour : 14 novembre 2019.

https://etreparents.com/l-importance-de-l-apprentissage-par-l-experience/

Ouvrages

Mieux comprendre l’apprentissage expérientiel , jean-pierre béchard

Https://www.hec.ca/daip/compte_rendu_evenements/journees_pedagogie/presentationjpb.pdf

Knowles, m. (1984). The adult learner: a neglected species (3rd ed.). Houston, tx: gulf publishing.

Kolb, d. A. (2015). Experiential learning. Pearson education limited.

Steinaker, n. And bell, r. (1979) the experiential taxonomy: a new approach to teaching and learning. Academic press, london.

Rege colet, n., & lanarès, j. (2013). Comment soutenir la motivation des étudiants  ?

(2016, 20 octobre). Andragogie : la théorie de l’apprenant adulte de malcolm knowles. Elearning industry france.

Webographie

• http://perso.numericable.com/annick.pradeau/divers/FORSE_MFA_RocroySchultzPradeau_doc_final.pdf
• https://se-realiser.com/andragogie-apprentissage-adulte/
• https://elearningindustry.fr/andragogie-malcolm-knowles
• https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01154527/document
• https://www.cognifit.com/fr/plasticite-du-cerveau
• https://www.scirp.org/(S(lz5mqp453edsnp55rrgjct55))/journal/paperinformation.aspx?paperid=35694
• https://elearningindustry.fr/andragogie-malcolm-knowles
• https://elearningindustry.fr/andragogie-malcolm-knowles